浅析汽车空调系统检修课程教学设计

枣庄市台儿庄区职业中等专业学校 徐 辉，李文峰

1 课程与课题简介

汽车空调系统检修课程是中职汽修专业核心课程，本课程由汽车空调的使用维护与结构、制冷剂回收与加注、系统综合检修、自动空调系统认识等4个项目15个典型的真实工作任务组成。其项目及任务之间存在严密的逻辑联系，符合学生的认知特点及规律，有利于学生的自主学习，有利于专业技能的提升和核心素养的培育。

本次教学设计案例选自项目二汽车空调制冷剂回收与加注中的任务4：使用空调制冷剂回收加注机AC350C（以下简称“AC350C”）对制冷剂进行回收与加注。该任务是来自汽车维修一线的真实典型工作任务，学生通过本项目的学习，熟练掌握制冷剂回收与加注的全部操作流程及操作技能，加深对绿色维修理念的理解，培养学生的安全操作、劳动和合作意识、职业精神、工匠精神等核心素养，为后续项目的学习打下基础。

汽车空调制冷剂的回收与加注工艺流程是严格按照《汽车空调制冷剂回收、净化、加注工艺规范》（JT/T 774—2010）的要求进行操作的，如图1所示。整个规范流程包括以下四个步骤：制冷剂类型及纯度鉴别、检漏、回收与加注（两种设备加注）、性能检验，所以本项目的五个典型工作任务对接了最新的内容、工艺标准和规范。

2 学情分析

本课程教学的对象是18级汽车运用与维修专业二年级的40名学生，分为4个小组，根据往届学生的学习状况及对本届学生课前测试情况进行定性及定量分析。

（1）学生对零散的制冷剂回收与加注理论知识点掌握较好，但系统性建构还有待加强。

（2）学生对AC350C的使用兴趣较高，但操作的规范性、熟练度不够。

（3）学生具备一定的计划、决策、实施、检查和评价系统化执行能力，但对操作方案的设计还有一定的畏难情绪。

（4）学生对设计后的方案执行具有较高的积极性，但安全意识、规范意识、劳动意识、职业精神、工匠精神等核心素养还有待提升。

3 设计理念

本任务的教学重难点均是使用AC350C回收与加注制冷剂，教学难点主要来源于学生操作技能不高与设备操作要求复杂性的矛盾；学生逻辑思维能力、知识建构能力不足与操作程序、步骤严密性的矛盾。通过采用微课、视频、模拟仿真等信息化教学手段的运用，配合线上和线下混合式教学模式，强化课上及课后技能操作训练成功地解决了以上二个矛盾，突破了教学的难点。

依据教学智慧平台，整合教学资源，记录学习全过程，在基于工作过程的“教学做训育”一体化教学理念的引领下，将研究性、实践性学习贯穿始终，通过使用回收加注机AC350C，将复杂的、抽象的回收与加注标准流程转化为实实在在的企业工作过程，既实现了理论知识的学习与企业实践技能的有机融合，又促进了绿色维修、安全意识和工匠精神等核心素养的提升。

4 教学目标

（1）知识目标。熟悉制冷剂回收、加注的岗位规范；熟悉歧管压力表与回收加注机回收与加注制冷剂的优缺点；熟悉回收加注机AC350C回收、加注制冷剂的工艺流程。

（2）技能目标。会查阅维修手册，会检查AC350C回收加注机的工作性能；熟练操作AC350C，对空调系统制冷剂进行规范回收与加注。

（3）素养目标。强化制冷剂回收与加注的操作规范，增强服务、安全、法律和环保意识；通过实践操作，进一步提升职业素养、职业精神和合作能力；通过小组合作探究，内化科学学习方法和强化创新意识。

（4）课程思政目标。通过制冷剂回收与加注制冷剂的规范操作，增强服务、安全、法律和环保意识；通过制冷剂规范操作回收与加注实践操作，进一步提升职业素养、职业精神和合作能力。

5 思政元素融入策略

经过对本教学任务的深入挖掘，发现有以下思政元素：责任感、纪律意识、法律、法规意识、服务意识、安全意识、绿色环保意识、合作意识、工匠精神、职业精神、职业道德、竞争意识、创新意识、反思能力等，通过以下策略，将这些思政元素有机融入课前、课中和课后的全过程思政育人之中。

（1）课前自主学习《汽车空调制冷剂回收、净化、加注工艺规范》（JT/T 774 —2010）规范标准，了解行业的法规意识，增强服务客户的服务意识。

（2）课前设计加注回收流程，体会创新在汽车维修中的重要作用，加深对职业精神和工匠精神的理解。

（3）课上创设企业真实维修案例情境，强化学习的主动性和责任感。

（4）评价设计流程，树立竞争及团队合作意识。

（5）讨论歧管压力表加注制冷剂缺点和回收制冷剂，融入绿色环保意识。

（6）空调开启状态，不能从高压侧加入制冷剂，操作阀门时要佩戴护目镜，树立安全意识。

（7）多元评价，提升学生的自我反思能力。

（8）课后强化训练，增强熟练度的同时，培养学生吃苦耐劳的职业精神和职业的认同度、工匠精神。

“教学做训育”一体化，实现了“核心素养”与“课程思政”的有机融合，构建了教也育人、学也育人、做也育人、训也育人全方位思政育人格局。

6 教学实施过程

本教学案例的具体实施过程见表1所列。

表1 教学实施流程

续表

7 课程思政特色与创新

（1）达成了专业教学目标与课程思政过程目标相统一；专业教学过程与课程思政过程相匹配；专业教学评价与课程思政过程评价相融合。

（2）基于“教学做训育”一体化人才培养模式，实现了知识、技能、核心素养提升与课程思政有机统一。

（3）做到了教学、技能大赛与1+X证书考核同频共振。

8 课程效果评价

经过2个学期的教学实践研究与改进，采用“教学做训育”一体化的教学设计，实验班学生学习兴趣、自主学习驱动力、专业技能、核心素养显著提升，40人获得汽车电子电气与空调舒适系统技术1+X证书（初级），通过率100%。40人参加春季高考，全部升入高职院校。