如何在“让学”中培养学生英语思维能力

【摘要】新课标背景下，教师与学生的教学地位发生了重大变化，学生逐渐成为教学活动的主体。英语教师在开展教学活动过程中，需要主动尝试将教学主体地位归还给学生，通过积极的引导让学生能够主动参与到课堂教学活动中，通过这种方式有效提升学生英语思维能力。以下通过分析英语思维能力的重要作用，而后围绕如何在“让学”背景下提升小学生英语思维能力的问题进行简要探究。

【关键词】“让学”;小学英语;英语思维能力

【作者简介】钱姣，江苏省常州市钟楼区西林实验学校小学部。

引言

小学英语教学的主要目的是让小学生掌握基础英语知识，并培养小学生在实际生活中运用英语知识的能力。通过系统性的学习英语知识，培养小学生英语思维能力以及良好的学习习惯，为日后的学习奠定坚实基础。想要达到这一目标，英语教师在开展教学活动时，就要有意识地将教学主体地位归还给学生，通过积极引导的方式，让小学生能够主动学习英语知识，并培养其独立思维能力。

一、英语思维能力的重要作用

1.激发创造性思维。英语作为一门语言类学科，其教学方式与其他学科存在一些差异。由于英语并不是国内绝大部分学生的母语，因此在非英语环境框架下学习英语知识会出现一些问题，例如英语单词掌握不牢或者语音语调出现明显错误等。具有良好英语思维能力的学生，能够在学习英语知识的过程中主动激发创造性思维，结合自身实际情况以及英语知识特点，养成符合自身的学习节奏。特别是在“让学”背景下，英语教学活动的主体地位归还给了学生，有助于学生进一步激发创造性思维。当小学生面对英语知识难点或者知识重点时，借助创造性思维另辟蹊径，提升学习效率。

2.充分调动学生学习积极性。传统教学模式框架下，教师为了确保教学进度，通常会采用灌输式教学方式开展教学活动。尽管这种传统的教学方法，在一定程度上能够保证教学效率，但是忽视了小学生的主观能动性，使得小学生长期处于被动接受知识的状态。这种教学模式如果得不到及时纠正，会让小学生感觉到巨大的学习压力，进而丧失对英语科目的学习兴趣。此外，小学生长期处于被动接受状态，会逐渐养成惯性思维，对日后的学习与成长产生负面影响。而通过培养小学生的英语思维能力能够有效改善这一情况，具备良好英语思维能力的小学生，能够快速吸收教师所讲的英语知识，并且主动尝试对课本知识进行拓展，进而在头脑中搭建起完整的英语知识框架，提升对于英语学科的自信心。

二、“让学”背景下培养小学生英语思维能力具体方式

1.灵活布置阅读任务。从整体上看，小学阶段所开展的英语教学工作属于英语知识启蒙教育。主要的教学思路是利用小学生强大的模仿能力以及良好的可塑性，帮助小学生养成正确的学习习惯，并逐渐培养小学生英语思维能力。只有具备良好的英语思维能力，小学生才能够对英语句型结构以及单词拼写规则进行灵活掌握。而想要培养小学生英语思维能力，一项重要的措施就是布置阅读任务。阅读能力是构成英语核心素养的关键部分之一，拥有良好的阅读能力能够帮助小学生快速了解文章内容，并在头脑中想象出各种英语场景，借助这种方式锻炼小学生思维能力。实际开展教学活动过程中，英语教师需要通过课堂观察以及调查问卷等方式，对小学生的英语基础素质进行全面了解，并依据小学生英语基础水平灵活布置阅读任务。需要注意的是，在设置阅读难度任务过程中，教师需要让阅读任务的难度略高于小学生英语基础水平，这样一方面可以让小学生在完成阅读任务时获得成就感，进而激发小学生学习积极性;另一方面，大部分小学生无法独立完成具有一定难度的阅读任务，此时教师就可以很自然地引入合作探究教学模式，让小学生以小组为单位开展阅读探究任务，将课堂教学主体地位归还给学生，引导小学生主动学习英语知识，并利用英语与小组内其他成员进行沟通与交流，一举多得。

例如在學习“Protect the Earth”一课的时候，教师需要先对本节课的知识点进行梳理，整理出这篇课文的重点单词（use、oil、glass等）以及重点句型（protect the Earth、come form、too much等）。教师需要围绕这一点为小学生布置阅读任务，例如可以先将小学生进行分组，然后给出一段有关环境保护主题的阅读资料“Nowadays，with more and more serious problem such as the

global increasing temperatures，... but also can even better basically arrive makes use of waste，to reduce the pollution， saves there sources.”，并布置一个思考问题“What is the relationship between natural environment and human？”这段资料具有一定难度，小学生想要了解材料内容就要相互协作，一些同学负责查询词典并标注陌生单词，另一些学生负责整理段落大意，让小组中的每一位成员能够顺利完成材料阅读工作。在完成阅读任务之后小学生就可以围绕教师提出的问题进行讨论，围绕“自然环境与人类的关系”这一话题展开讨论，总结自己对于该问题的看法。通过开展阅读探究活动，引导小学生进行自主阅读，并熟悉如何应对陌生的阅读材料，让其在日常生活中也能快速读懂陌生的英语资料，同时拓展小学生的视野，培养英语思维能力。

2.创建生动有趣的教学情境。处于小学阶段的学生具有旺盛的好奇心，对于身边发生的事情以及自己不熟悉的事件具有强烈的探索欲。英语教师在培养小学生英语思维能力过程中，需要充分利用小学生所具备的好奇心，通过设置生动有趣的教学情境，让小学生能够快速沉浸在特定的教学情境当中，通过生动有趣的教学情境，牢牢抓住小学生的注意力，当小学生置身于英语语言环境中，会不由自主地利用英语与他人交流，并逐渐养成用英语进行思维的习惯。不但可以锻炼小学生独立思维能力，还能够让小学生的思维变得更加严谨。教师在创设教学情境时，需要以教材内容为基础，联系小学生实际生活，对教学情境进行一定程度的拓展与延伸。确保创设出来的教学情景与小学生的日常生活存在较强关联性，加深小学生对于该教学情景的认同感，帮助其快速进入正确的学习状态。此外，教师在创设教学情景时，要灵活利用信息化技术以及教师中的多媒体教训，利用图片、声音、视频等方式丰富教学情景，使得教学情境具有很强的冲击力与感染力。在生动有趣的教学情境中，小学生会感觉到非常放松，并有意愿与他人进行英语交流，提升小学生英语综合素质。

例如在学习“signs”一课的时候，教师就可以利用教室中的多媒体教具为小学生营造一个生动形象的教学场景。教师在准备教案过程中可以先寻找一些有关海浪的声音素材，并寻找一些有关海滩的视频资料以及图片资料，通过这种方式在教室中为小学生营造一个“在海滩度假”的情境。这种情境十分新奇，可以迅速抓住小学生的注意力，激发小学生的好奇心。此时，教师可以提出问题“假如你现在与家人在海滩度假，那么可能会遇见哪些警示标志，你如何向父母介绍这些警示标志的含义？”小学生身处这样的情境中，会在头脑中自然而然地展开联想，将自己所认知的警示标志与“海滩”元素进行关联，比如“禁止未成年人下水”“禁止乱扔垃圾”等警示标志就与“海滩”这一场景十分吻合。并在此基础上，主动思考如何用英语的方式向父母介绍这些警示标志“No littering on the beach， garbage needs to be put in the trash can。”通过创设充满趣味性的教学情境，让小学生对英语课充满了期待，并能够锻炼小学生的想象能力与创造性思维，在帮助小学生夯实英语基础知识的同时，提高小学生思维能力。

3.巧妙借助信息化技术。21世纪是信息化世纪，英语教师在开展教学设计工作过程中，需要积极利用信息化技术丰富教学内容，并结合实际情况对教学方式进行优化。就目前教育行业发展情况来看，小学英语教师可以借助“翻转课堂”教学模式充分调动小学生的学习主动性，并在此过程中培养小学生英语思维。一方面，教师可以尝试录制一些微课视频，围绕不同的知识点或者话题制作一些时长为5～10分钟的教学视频，并将其发布在新媒体平台中，小学生可以利用各种智能移动终端，随时随地观看这些视频，利用碎片化时间学习英语知识。与传统教学方式相比，这种全新的教学模式充分调动了小学生的主观能动性，让小学生在课后有意识地开展英语学习活动，变被动学习为主动学习。此外，借助短小精悍的教学视频，小学生能够针对自己的薄弱环节灵活选择学习内容，给予了学生极大的学习自主性。另一方面，教师可以借助信息化技术构建互联网交流平台，在虚拟网络世界中与小学生进行高效的沟通与交流。利用信息化技术在互联网中为小学生创建一个虚拟的英语语言环境，在该环境中小学生需要使用英语和教师以及其他同学进行交流，交流的话题可以是日常生活中的某一个事件，也可以是学习英语知识过程中遇到的问题。教师可以放开对于交谈话题的限制，让小学生运用英语自由表达自己的思想，锻炼小学生英语听力能力、口语能力以及语言组织能力。

例如，在学习“Keep our city clean”一課的时候，教师可以事先录制一些与课文有关的教学视频。比如围绕“如何回收废水”“如何治理城市雾霾”以及“如何清洁校园”等话题，录制一些科普性的小视频，由于小学生英语基础能力有限，教师可以适当降低微课难度，采用“中文+英文”的模式进行教学，帮助小学生快速了解与环保有关的各种知识点。此外，教师还可以通过信息技术在互联网上与小学生就“如何保持城市清洁”的话题进行讨论，在讨论过程中让小学生熟悉rubbish、clean、recover等常用单词，并熟悉情态动词should、shouldn't的用法，全面提升学生听、说、读、写能力。

三、结语

小学英语教师在实际开展英语教学活动时，需要将教学主体地位主动交还给小学生，让小学生处于教学主体地位，以侧面引导以及鼓励的方式让小学生能够积极开展独立自主的英语学习活动。通过巧妙运用信息化技术、创建生动有趣的教学情境以及灵活布置阅读任务等方式，积极创建宽松的英语课堂教学氛围，让小学生能够依据自己的实际情况灵活调整教学节奏，积极探索英语知识，给予小学生充足的自由学习时间，借助这种方式培养小学生的英语思维能力，并养成良好的学习习惯。

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