“双一流”背景下对高校人才培养工作的思考

黄荣

[摘    要]在“双一流”建设背景下，培养拔尖创新人才、培育一流师资队伍成了高校的工作重点之一。目前，高校人才培养工作普遍存在学生培养过于趋同、高层次人才培育不够积极、课程教学不够重视、质量评估体系不够健全等问题。人才培养应当从“成人”和“成才”两方面抓起，塑造品德并提升能力，在此基础上对学生因材施教，指导教师科教融合，以此鼓励师生追求卓越。高校需做好人才工作队伍建设和质量评估工作，方可发挥人才在“双一流”建设中的最大价值。

[关键词]“双一流”建设;学生培养;高层次人才培育

[中图分类号] G644           [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 10-0012-04

“双一流”建设即建设世界一流大学和一流学科，这是中国高等教育继“985”和“211”工程过后的全新举措。2015年，国务院印发关于《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》（国发〔2015〕64号）（以下简称《方案》） ，明确要求各高校应当培养拔尖创新人才、培育和建设一流师资队伍。教育是国之大计、党之大计。人才是第一资源，能够为国家和社会的发展注入源源不断的动力，是祖国的未来和民族的希望。人才培养是指通过教育和培训等方式，提高知识技能，使其能够适应各种职业或岗位需求。人才培养应当成为高等教育的核心任务，也是高校“双一流”建设的重要支撑。

一、高校人才培养的工作要点

《方案》要求各高校在“双一流”建设当中，应当“坚持立德树人，突出人才培养的核心地位，着力培养具有历史使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才”。2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）， 要求高校“着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。

人才即是“人”与“才”的统一，当今社会不仅需要大批专门人才，更需要人格健全、品格高尚的完整人，所以大学教育应当推崇先“成人”，再“成才”。从以上两份文件，不难看出国家也是从“成人”和“成才”两方面来定位人才培养目标。前者是指信念执着、品德优良，具体表现在具有历史使命感、责任心和创新意识;后者是指知识丰富、本领过硬，并能够将所学知识付诸实践。在“双一流”建设中，高校的人才培养不仅体现在本科与研究生教育，更体现在对师资队伍和科研团队的培育中。对于培养学生，其目的是全面提高综合素质、国际视野、科学精神和创新创造能力。对于培养一流师资队伍、领军人物和创新团体，其目的是使其能夠活跃在国际学术前沿，并满足国家重大战略需求，更能够以自身成长成为学生的楷模，成为大学教育的动力源。

二、高校人才培养存在的普遍问题

在传统“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的教育指挥棒下，高等教育出现了“千校一面”的状况，尽管国家对教育事业的投入持续增加，人才培养质量并没有得到相应的增长。大学的任何发展规划，都应当把提升人才培养质量放在核心工作的位置上，为了突破传统思维，解决瓶颈问题，应当着力解决三个短板问题：一是教师的积极性和主动性;二是学生的积极性和自主性;三是校园文化与科学精神的养成 。纵观国内高校，在人才培养方面普遍存在以下问题：

（一） 学生培养模式过于趋同

高校的人才培养定位具有较大的趋同性，同一个专业在不同学校之间的培养目标没有太大的差异，同一个专业的学生在课程学习中几乎参考同一套培养模式，这就导致人才培养个性化的缺失，不利于学生根据自身发展诉求和特点来寻求独特的发展路径，从而出现了“千人一面”的情况 。《方案》对高校开展“双一流”建设的人才培养提出了明确的要求，这容易导致各高校在设置学科专业上的大相径庭、在制定培养方案上的千篇一律。在一流大学的建设中，各高校重点追求全面综合型的发展，教学课程与内容趋同，培养出的人才容易失去自身特色，丧失个性化标签，无法满足各行各业日益变化的需求。

（二）高层次人才培养不够积极

高层次人才是高校教学与科研发展的主力军，知识的竞争归根到底是高层次人才的竞争。“双一流”建设背景之下，各高校纷纷以良好的工作环境和优厚的收入待遇来吸引人才加盟。然而，目前高层次人才的总量较少，甚至出现了紧缺的情况;国内高层次人才老龄化现象严重，甚至出现了人才断层的情况;国内高层次人才的流动性也相对较大 。目前对高层次人才的考核评估不够科学，多停留在科研成果等可量化的指标之上，对于学科建设、团队培育和人才培养则较少提要求 。如果缺少对校内现有人才的培育，未能引导其提升创新意识、加深专业造诣和科研水平，则容易造成人才断层，无法为高校的人才培养提供持续动力。

（三）对课程教学不够重视

纵观各高校所发布的“双一流”建设方案，其发展重心多放在一流科研平台建设，重视论文、项目和奖项等可以通过较短时间的努力来获得的成果，而对于人才培养则只提出了较为简单的原则性要求。人才培养的中心地位并不牢固，目前依然普遍存在“重科研轻教学”的情况。教育是缓慢而优雅的过程，尽管大学应当以人才培养为本，然而由于时间长而见效慢，人才培养在“双一流”建设中容易被边缘化。长此以往，大学将可能逐渐失去其教育的功能;无法为自身可持续发展提供智力支撑;社会对大学的正面评价和认可度将下降，直接影响高等教育改革和发展目标的实现。“轻教学”的主要弊端在于：一是只对课时提出要求，缺乏针对教学过程的指导;二是不注重改革教学方式和提升教学环境，不积极引入高新技术手段和设备来服务教学;三是较少开设教改项目、举办教学大赛或交流论坛等活动，不利于营造寓教于乐的氛围。

（四）质量评估体系不够健全

教育质量的好坏需要通过评估来判别。我国目前的高校内部人才培养和评价体系缺乏整体设计，无法有效发挥系统效能;評价目标不够清晰，其根本原因在于重视程度不够 。总体而言，我国的教育评估体系不够健全，受干预度高;大多评估专家并非来自政府与高校之外的第三方机构;专业评估人才欠缺，容易导致评估过程的主观性和不透明，而监督、约束、反馈和促进机制的缺乏更难以保障人才培养质量 。对人才培养质量的评估需要覆盖德智体美劳等五个方面，全面考察学生的知识、能力和价值观，然而在当前高等教育质量评估体系中，毕业生质量的关注度稍高于对学生全面发展的关注度 。

三、高校人才培养的工作重点

高校内的学生培养对象主要是本科生和研究生，高层次人才的培育对象主要是具有中高级职称的教师，以及包括博士后和研究员在内的青年骨干和后备人才等。下面将从“成人”与“成才”两个角度出发，对标《方案》中人才培养的要求，探讨全面提升高校学生培养和高层次人才培育质量的途径，进而因材施教，通过科教融合，达到追求卓越的奋斗目标。

（一）成人——品格的塑造

1. 培养历史使命感和爱国情怀。所谓“饮水思源、缘木思本”，在人才培养中最基础的一环便是培养师生的历史使命感，陶冶爱国情怀，如此一来，便不易在物欲横流、纷繁复杂的现实社会中忘记初心和使命。为全面培养师生的历史使命感和爱国情怀，高校可以做好如下几方面的工作：第一，多开展爱国教育活动。组织参观爱国主义教育基地，包括红色革命圣地、历史文化遗迹和现代科技展厅等;组织观看爱国主义教育片，包括历史纪录片、新兴科技推介片、名人故事会等;组织线上线下爱国情怀专题研讨，以沙龙或工作坊的形式自由交流;组织征文活动、知识竞赛、宣传创意比赛等，对于优秀的成果给予奖励。第二，全面培养文史哲、思想政治教育等学科领域的师资人才。可组织相关领域的教师或教辅人员参加校内外专题培训，提高知识储备;可组织开设相关课程或讲座，鼓励学校师生听讲;可鼓励该领域的科研成果产出，包括论文发表和项目申报等，以此为依托提升学科水平。

2. 培养社会责任心。社会并非是独立个体的集合，而是相辅相成不可分割的整体。国家发展和民族自强，离不开公民的社会责任心。高校的“双一流”建设，离不开每位师生的积极参与。国家的繁荣昌盛，更需要个体发挥主人翁意识，积极参与综合治理。高校可从如下几个方面做好工作：第一，培养标杆人物，做好宣传教育工作。依托高校平台为师生提供各类资源，对于在国家重点研发领域、国家基础设施建设、全面建设小康社会等各项工作中做出突出贡献的师生给予奖励。并做好校内模范人物及事迹的宣传，包括推送新闻、制作海报视频、举办经验分享会等，带动基层师生开展针对性的教育工作。第二，鼓励参与集体和社会工作，提升主人翁意识。首先，鼓励学生参与班集体和社团工作，从身边的小事提高责任心;其次，根据实际情况引导合适的学生参加下乡支教、开展志愿服务等;再者，鼓励学生报考国防强基专业、紧缺型人才对口专业，以便为日后投身祖国基础建设和关键领域做贡献。对教师而言，可依托各地政策，做好支援西部建设、参与地方扶贫、干部下基层锻炼等动员工作。

3. 培养创新精神。创新能够为发展带来源源不断的动力，特别是在科技攻关的卡脖子环节，亟待研究方式、辅助设备、管理理念等方面的创新。为培养创新意识，高校可以从如下几方面做好工作：第一，组织开展创新技能竞赛，对于符合条件的团队和个人给予经费支持和专业指导，营造创新氛围，鼓励新观点、新产品、新模型等成果的产出。对于标志性成果，高校可以将其作为学生奖学金评优、教师参评名师遴选的重要支撑。第二，打造培养创新能力的科研与教学平台。可以开设创新课程并配备指导老师，增强知识的输出;可以通过举办讲座和沙龙等活动，实现知识的共享;可以组织参观创新成果展览会，了解各行业的创新动态和需求。

（二）成才——能力的提升

1.提升实践能力。所谓“纸上得来终觉浅，得知此事要躬行”，这就要求在加强知识输入的同时，注重与现实结合，并能够做到所学有所用，提高实践能力。研究成果的转化数量和质量是科研项目考核的重要指标之一，其原因在于教学、科研、人才培养的最终目的都是服务于国内各行各业的发展。高校可以从如下几方面来做好工作：第一，发挥就业指导中心的作用，为学生开展社会实践提供指导、为学生提供实习甚至日后就业的机会、为教师的成果转化提供平台资源。第二，组织举办模拟招聘会、职场面对面等活动，使学生能了解自己的优劣并明确未来成长方向;组织参观校外单位，真正了解产品从生产到销售的全过程。第三，加强实践类师资力量，可鼓励校内教师参加实践类课程培训，或赴校外企事业学习交流;可积极联系校外企事业单位，邀请知名企业家或专家来校举办讲座，解读现实职场的机遇与挑战。第四，鼓励高层次人才队伍的科研成果转化，从数量和质量上提出对应要求并纳入考核。对于能够带来实质收益的，高校应进一步推广，形成示范效应。

2. 提升创业能力。“双一流”建设要求提高高校毕业生的创业比例，引导其积极投身大众创业，从而实现万众创新。创业者通过对所拥有的资源进行优化整合，推出新产品、发现新市场、运用新工艺、采用新技术等，创造出更大的社会价值。事实上，能在各行各业真正“建功立业”的人都可谓创业之人，不仅仅在于创办企业，更在于能在岗位上从事创造性工作。为了全面提升创业能力，高校可做好如下几方面的工作：第一，开设创业通识类课程、举办创业技能讲座、组织创业技能大赛等，全面讲授创业知识，培养创业意识，提升创业能力。第二，成立校内创新创业训练基地或产业孵化基地，邀请知名创业家或天使投资人为学生的创业提供咨询与指导，以便学生了解社会需求和行业饱和度，并及时做出调整。对于较成熟的创业文案可考虑提供部分启动资金的支持，或依托校企合作平台来推动，为学生创业做好前期铺垫工作。第三，可将创业教育纳入学生教学大纲，对优质成果可认定课程学分。同时可纳入师资队伍的培训及综合评价体系中，激励教师做好学生创业方面的指导工作。

3. 提升国际交流能力。“双一流”的建设要求高校对标世界一流大学和一流学科，那么开放式发展必然要求师生具备国际交流能力。这不仅体现在能够参与国际事务，在某些国际规则的制定上拥有话语权，更体现在全面提升多语言学习和沟通能力，从多文化多视角来分析和解决问题。高校可以从如下几个方面做好工作：第一，营造国际校园文化，具体表现在开设双语教学课程、加强校园外文网站的建设，普及外语宣传栏或标识语、允许外国留学生或教师举办小范围的特色文化活动、在各类会议或讲座中配备同声传译或准备外文纸质材料等。第二，引进国外知名专家学者和先进技术设备。可邀请国外知名专家学者来高校交流，通过授课或开设讲座等形式加强与校内师生的互动。可引进国外先进技术或设备，并加强专业技术人员的培训，以便实现效果最大化。第三，鼓励师生通过正规途径前往世界一流大学开展科研及学习活动，参加知名国际会议，向国际著名期刊投稿，申请国际联合科研项目等。第四，主动承办具有较大影响力的国际会议、国际学术论坛等，打造学科交流平台。

（三）因材施教，科教融合，追求卓越

针对学生的培养应当“因材施教”，以学生特色发展为教育中心，以学生的成人成才为工作出发点，引导学生遵循自己内心兴趣，发挥自身潜在特长，成长为专业性强和特色鲜明的人才 。高校可做好如下几方面的工作：第一，适当开设不同类型的公共选修课和专业选修课，方便学生根据自身兴趣与实际情况进行选择;第二，为学生配备导师，给予学生升学或就业上的个性化指引;第三，鼓励学生争先创优，在丰富学识的同时，根据个人兴趣参加项目、竞赛、各类实践活动等，争取在某一领域拔尖，追求卓越。

针对高层次人才的培育应当“科教融合”，从校内青年拔尖人才和后备人才抓起，营造人才成长的软环境，制定有效的科研激励机制，充分挖掘青年骨干人才的潜力和创造力，使其与校内既有的高层次人才共创卓越 。为此，高校要做好如下几方面的工作：第一，鼓励个人或团队在擅长的研究领域做出优质成果，同时鼓励跨学科合作，推动协同创新;第二，设置高校科研团队或创新群体培育项目，适当给予经费支持，以培育拔尖人才或团体为目标;第三，重视科研与教学融合，以科研成果来丰富教学内容，以教学过程来寻找科研新问题和新思路，这是一个相辅相成、相得益彰的过程。

四、高校人才培养的工作保障

为保障人才培养的质量，除了把握好“成人”与“成才”的要点工作外，还需要提升人才工作队伍的水平，并健全人才质量评估体系。

（一）提升工作队伍水平

1. 提升教师队伍水平。第一，针对部分老师缺乏教学经验的現象，可成立教师培育中心，通过系统培训、专题交流、考试上岗等形式提升教学技能。通过督导听课并反馈建议、举办教学大赛并进行评优等方式，能够达到提升教学水平的效果。第二，将教学作为聘期考核和名师评选的重要指标之一，综合考虑课时和评教结果。第三，加大教学改革项目的立项和经费投入。高校在进行教学改革过程中，除了提升教学设备性能、创造优良教学环境等外部因素外，最重要还得依靠教师团队的教学，所以教师的学识水平处于核心的位置。

2. 提升行政教辅队伍水平。高校行政教辅队伍是高校日常运转的服务保障。为全面提高行政教辅团队水平，高校可做好如下几方面的工作：第一，提高招聘要求，从源头控制队伍质量。联合采用考试、结构化面试、心理测评等形式，能够实现择优录取的目的。第二，组织岗位培训和素质拓展等活动，涵盖思想政治建设、爱国爱校主题教育、岗位专题培训等内容。第三，将人才培养纳入工作评价体系，围绕“立德树人”和“三全育人”的理念，考核相关人员在学生培养和高层次人才引育方面的工作成效。

3. 有效依托家庭及社会教育。家庭教育是人类认识世界的基础，社会教育也将伴随人类一生，它们在人才培养中起到了重要作用。高校可从如下几方面做好相关工作：第一，通过召开家长会或家庭访问等形式来加强与学生家庭的沟通，向家长介绍学识的在校情况，并与家长就学生的个人发展交换意见。特别是在突发事件发生时，家庭和高校的密切配合将有助于快速应对危机。第二，积极利用社会有益的教育资源，适当推广在文化馆、图书馆、博物馆等机构举办的各类公益性讲座、文物展览、文艺体育活动等，推动人才培育的内外循环。不仅可以适当鼓励校内相关专业师生参与，也可鼓励通过合作产出更加优质的成果。

（二） 健全人才质量评估体系

质量评估即是参照科学标准对人才培养的质量进行判断，真实而可靠的评估结果有助于人才了解自身，有利于培养单位提升培养方法和用人决策，如此便能全面提升人才质量 。我国一方面需主动融入国际质量标准体系，同时也要结合本国国情，提出具有中国特色的质量评价体系，促进“国际化评估——国家评估——学校评估”三者相结合 。良好的质量评估体系是考核人才培养工作的载体，需满足四个条件：一是评价指标要清晰;二是评价方式要恰当;三是评价流程要透明;四是能根据实际情况不断做出调整。

1. 健全学生培养评估体系。在倡导学业优先，鼓励学生个性化发展的基础上，高校可以做好如下几方面的工作：第一，从“成人”与“成才”两个维度综合评估学生的德、智、体、美、劳品质，以及学习与实践的水平。第二，采用综合测评、问卷调查、访谈等形式，从学生自身、班集体、教师、家庭、社会等多角度来评价学生，充分了解学生对自己，以及社会对学生的评价。第三，依托第三方或专业机构开展学生培养质量评估，公示评价方案、监督评价流程、听取各方建议以做调整。第四，需就评估结果或政策调整及时召开学生工作会议，总结阶段性工作成效，解决突出问题，调整培养方案。

2.健全高层次人才培育评估体系。在倡导科教融合的体制下，高校在评估高层次人才培育质量时，可重点做好如下几方面的工作：第一，从“成人”的角度考察思想品质与师风师德，从“成才”的角度考察科研及教学工作。高校应将教学工作、学生创新创业指导工作纳入综合评价体系，与教师的科研成果等同步评价，后者主要包括教师所发表的文章、申请的专利、获批的项目、创建的科研基地等。第二，采用教学评价、教务督导听课等形式考察教学质量，通过开展阶段性考核来评估科研成果，并从教师自身、学生、社会等多角度开展调研。第三，依托第三方机构或专业人士开展高层次人才培育质量评估，尽量做到全程公开透明，并接受各方监督。第四，就评估结果及时召开工作会议，并做出相对应的人才培育调整。

五、结语

在“双一流”建设当中，高校应当始终以提高人才培养质量为中心，紧紧围绕“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”为导向，开展学生培养与高层次人才培育的工作。针对目前学生培养过于趋同、高层次人才培育不够积极、课程教学不够重视、质量评价体系不够健全等情况，各高校应当坚持落实“双一流”建设方案的人才培养要求，从“成人”的角度来培养师生的历史使命感和爱国情怀、社会责任心和创新精神;从“成才”的角度来培养师生的实践能力、创业能力和国际交流能力，进而因材施教，实现科教融合，并鼓励师生追求卓越。为保障人才培养质量，应当提升教师队伍、行政教辅队伍和家庭社会的教育水平，同时建立健全学生培养和高层次人才培育的评价体系。如此一来，优质的人才培养工作将提升高校的影响力，助力高校在“双一流”建设中大步向前。

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（责任编辑：张宏玉）