基于“成果导向”的高职院校专业英语课程改革研究

石磊

[摘    要]随着“成果导向”教育理念在欧美各国教学改革的广泛应用和日益发展，国内一些高校开始引进该理念，结合行动学习对大学课程进行调整和改革。本文以成果导向教育理念在大学专业英语课程改革中的应用为例，深入分析了成果导向教育理论在大学专业英语课程改革中的意义，基于成果导向教育的大学专业英语课程改革过程和实施成效，提出了在大学专业英语课程改革中继续深化成果导向教育理论应用的建议，为高校课程改革尤其是英语课程改革提供了参考范式。

[关键词]成果导向;大学英语;课程改革

[中图分类号] G642           [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 10-0074-04

成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）起源于20世纪90年代，在随后的发展中受到了广泛的重视，形成了相对完整的理论体系，并掀起了英国、加拿大、澳大利亚等国家的教学改革思潮，成为西方国家的教学改革中心。成果导向理念是以教学目标、要求、对象为出发点，制定相应的测验模块，从而覆盖更多的文化领域。成果导向的精髓是以实践成果为基础，按实践成果本身的组合方式开展教学，重视理论知识及实操技能的获得，对理论知识和实操技能强调必要性和相关性[1]。成果导向教育理念的提出使教育的评估重点从教育的投入转向教育的产出，强调教学目的和教学实施的目标是学生通过教育过程到最后所取得的学习成果（Learning outcome），即学生的学习能力和教育效果，以发展学生综合素质为目标，使其适应社会的发展和对人才的需求[1]。

一、“成果导向”理念引入大学专业英语课程改革的意义

“成果导向”在西方国家的高等教育专业课程改革中应用较为广泛并已形成典型的实践模式，国内高职对成果导向教育理念的实践也多集中于部分课程改革方面。国内高校虽然近年来一直在推进大学专业英语课程改革，但受到大学公共英语教学传统和四六级、托福、雅思考试等英语水平测试的影响，整体上影响不大，很多高职的英语教学仍是采用“以教师、知识、教材为中心”的传统教学模式。很多英语教师教学的基本步骤还是介绍背景知识、练习听力口语、讲解新单词和课文、对语法知识进行重点解读。这种以教师为主导的授课模式以及单一的授课内容导致教学形式枯燥、课堂气氛不活跃，难以调动学生的积极性和主动性，学生的自主学习能力不高。

“成果导向”教学模式倡导以学生为中心的“合作，自主，探究”学习，强调“导向+行动”的教学模式。语言学家Cohen指出“语言学习的成功取决于学生本人，取决于学生自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力”[2]。成果导向教育强调“以学生为中心”的教学原则，认为自主学习是一种“学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习，其特点是学习动机可自我激发，学习内容可自我选择，学习方法可自我确定，学习过程可自我监控”[3]。“成果导向”注重教师的引导，让学生积极主动地去学习探索，形成自主学习的习惯。国内高校在推进大学专业英语课程改革的进程中，探索如何改造传统教学模式，将成果导向教育理念有效引入大学专业英语课程，将对高职英语的教学研究和实践产生重要意义和影响。

二、“成果导向”引入高职英语课程改革的实践

为深入推进教育改革、促进学校卓越发展，A院校和B院校在借鉴一些发达国家教育改革经验的同时，经过深入的交流，进行了全方位的课程与教学改革。A院校和B院校的专业英语教学团队在此形势下，基于“成果导向教育”理念，在课程目标、内容、实施和评价四个环节对高职英语课程进行了改革研究，以下部分数据以A院校和B院校为例。

（一）课程目标的确立和内容的调整

成果导向教育理念中的核心能力即毕业时的学习成果，是学生毕业时应具备的、能够助力学生取得专业成就的重要能力，是学生未来获得成功所必备知识、技能和素养的整体行动能力，是个人在不同学习或工作场景以及职业发展历程中所表现出的综合素质[4]。在整体课程改革的要求下，“实用英语”课程以服务于专业、培养学生自我发展潜力为课程定位，通过各专业负责人和专业英语教师的多次对接研讨，在进行大量专业调研的基础上，针对不同专业学生在日常和就业中的英语应用情况，对教学目的和标准进行了革新重建（详见表1）。

在对课程教学目标和内容进行重新设计过程中，首先明确成果（outcome）的重点不在于学生课业的分数，而在于所学习课程教学结束后学生掌握实操的能力，目标是让所有学习者均获得成功（success for all）。所以需要以内部教学需求和外部就业需求两方面为主要依据，通过精准的表述和适当的目标达成率（达成率70%以上）来实现让学生都成功的教学目标。在制定“实用英语”课程目标时，强调将以教学为中心转变为以学生为本，从学生的角度出发全面展示学生完成本课程学习后将具备的知识、技能和素养。除了考虑学校自身办学定位、办学特色和能力指标等因素外，还要考虑行业与用人单位对学生英语水平和继续学习能力的需求，从而建立符合高职英语发展要求的“知识、能力和素质”目标。

在课程教学目标确立后，相比传统的按教材章节顺序安排教学内容的设计方式，以成果导向理论为指导的课程内容设计要求每部分的教学内容要与对课程的能力指标相对应。首先制定本门课程的能力目标，然后围绕课程能力目标确定相应的教学单元模块。与此同时，课程教学目标与学生能力指标要有明确的对应，多个课程目标允许对应同一个能力指标，反之，就要对相应教学目标进行分解，应根据具体的目标要求将侧重的一个专业能力指标进行保留，在教学内容的选取和设计上也要体现此侧重的内容，而非同时涉及几个专业能力指标所指向的教学内容，避免出现该单元教学内容条理不清晰、所对应的目标过多、不够明确的问题。显然，高职英语课程的教学框架搭建是按所涉及相应的目标要求而制定的，同时也对应一个专业能力指标，从而根据各专业对“实用英语”课程的要求，在对课程进行重新设计开发的基础上，通过对教学内容严谨精细的挑选，与所设计的课程教学目标和专业能力指标一一对应。从而实现课程教学内容对课程整体框架的有力支撑，让教师和学生对所教所学都能够有清晰的了解，明確所要达到的目标和将要达成的效果，使教师教的有理可循，学生学的目标明确。（详见表2）

（二）成果导向课程“实用英语”单元教学设计

开发成果导向课程要以课程目标为出发点，也就是“反向设计”。反向设计要掌握两个原则：一是以学生期望达成的成果来逆推，教师循序渐进地引导学生达成预期教学目标;二是应在教学实施过程中聚焦于重要、基础、核心和顶层的成果，在设计教学过程中摒弃或替代不太重要的部分，才能有效协助学生成功学习[5]。成果导向课程单元教学设计要从以下几点入手：（1）要让学生达到怎样的学习成果？根据学生自身专业发展需求为他们制定发展规划;（2）为什么要取得这样的学习成果？要让学生明确学习目标，所设计的英语教学情境要体现真实生活工作场景;（3）如何帮助学生获得所期望的学习成果？所有对教学实施的设计都以为学生制定的蓝图为依据，帮助学生有效学习英语并启发学生未来发展潜力;（4）如何知道学生取得了这些学习成果？让学生充分展示其学习成果，模拟真实场景展开英语会话并对业务文本进行翻译。教师作为引导者和观众与学生一同分享学习成果和成功的喜悦，相互学习、相互借鉴。

行动导向单元教学设计中的“单元”来自课程大纲的教材内容和进程表，是教师教学前为达成课程能力指标和单元教学目标研究拟订的系统化、结构化的计划，是学生单元学习活动历程的方案，最终帮助学生实现预期学习成果[6]。成果导向课程单元设计力求多样性融合，为实现课程各种能力指标，教师要将教学重点从传统理论知识传授转变为学生实践动手能力培育，学习过程成为教师设计的主要教学中心。

“实用英语”课程的单元设计要根据学校整体课程改革要求重新界定教学目标，并根据教学目标对教学内容进行整合，对传统的教材内容和专业内容进行提炼，糅合为八个单元，各个单元设定清晰的能力指标;鼓励学生参与课堂活动，提高课堂听课效果。最后，在教学实施阶段，根据“实用英语”课程的特点，要注重以分组合作学习为基准，强化小组讨论、实操及成果，并强调在过程中的收获。除了分组合作学习还可以引入角色扮演、情景对话设计等方式进行教学，以真实的生活和工作场景作为学习背景，以活泼生动、走入生活和工作为教学策略，跳出教师讲述和学生背诵的传统模式，提升学生的学习兴趣和积极性。

（三）基于“成果导向”的大学专业英语课程评价

高职英语教学的教学目标和教与学的方法决定了评量的领域和种类。适合英语类课程的评量方式有：纸笔测验、实作评量、口语评量、档案评量和观察性评量等，要根据高职英语课程针对的评量目的、步骤和原则，供教学设计者以及施测者参考使用。在设计课程评量方式时为确保评量发挥其最大功效，要明确以下几个方面：（1）适当选用多种评量方式，根据英语学科的特点和学生的具体情况选择评量方式;（2）强化对教学目标的呼应;（3）重视评量方式的选择是教学方法的革新动力。在评量过程中要做到正式评量与非正式评量兼具、形成性评量与终结性评量结合、直接评量与间接评量互补，充分考虑大学专业英语课程评量的特点与需求，达到科学、全面评量的效果。在大学专业英语的课堂上实施此类多元评量，需要结合专业特点、课程性质、教学目标、教学条件等因素而研究创造灵活的方式进行评量。以A院校和B院校为例，在“实用英语”课程评量内容的设计上遵循以下几点：

1.根据教学目标设定评量内容。在开展成果导向课程的过程中，无论是课堂上的学习效果评量还是单元设计的评量，都应该围绕课程指标或能力目标，针对“实用英语”的课程特点以及学生自身英语基础和未来个体发展的差异性，设计多样化、特色化的评量内容，在评量方式上采用观察性评量、口语评量和实作评量的方式，评量内容则以學生在日常课堂和课外的学习表现为主。教师在与学生的互动中通过观察和交流的方式，根据所设计的评量规准，对学生在知识的理解和实际运用上有较为全面、客观的评价。通过这种形成性评量与终结性评量相结合的方式，可以较全面地掌握学生的学习成效和学习状况，帮助学生有效调控自己的学习状态和过程，避免了“一卷定输赢”的弊端，提高了学生的主动积极性。

2.强化创造性思维的评量。在“实用英语”课程的评量中，将机械记忆性质的考核内容减少至最低，针对学生的学习特点将期末成绩的评定由传统的纸笔测验转变为实作评量，在平时和期末的评量中不再单一地考查学生语法、阅读、写作等固定内容，而将评价的范围延伸至对知识的理解、运用以及对所学知识在使用中的创新。在设计的教学任务和相对应的评价中增加了与实际工作场景相关联、能体现学生综合应用能力和需要创新思维能力的内容。例如：教学单元任务的完成情况、英语简历的书写、专业词汇的实际运用以及业务资料的翻译，都是教师根据学生学习成果在未来应用的不同场景来设计的评价情境和评价环节，让学生能够运用所学技能解决现实问题，并在实际中可以有能力灵活运用、创新所学，来面对和处理在学习过程中并没有完全涉及的场景和问题。

三、“成果导向”理念引入高职英语课程改革的成效

（一）教师方面的变化

成果导向教学策略认为，教师不再是所有信息的过滤器，他的主要作用是计划者和学生学习的促进者[7]。在“成果导向”理论所引导的高职英语改革中，强调的是教师作为课程的组织者、引导者和协助者来辅助学生完成预期教学目标。对比教师在课程改革前后的教学态度、教学方法和教学设计，发现教师参与课程改革后的教学方法更加灵活，在教学实践中对于课程的设计和创新能力有所提升，能够主动结合专业目标根据学生未来职业的专业需求建构全新的大学专业英语课程体系。在2016年度，A院校参改专业英语教师的学生评教分数平均为92.7，超过学校平均值8.5分，高于引入“成果导向”理念课程改革前的2015年度11个百分点。在2016年度，B院校参改专业英语教师的教学方案中，教学项目相比2015年年度重合率为66.8%，而其2015年度教学方案中教学项目相比2014年度重合率为92.5%。由此可见，“成果导向”理念引入高职英语课程改革促进了英语教师在教学态度、方式、能力等方面的预期变化。

（二）学生方面的变化

在“成果导向教育”引入大学专业英语课程改革前，学生在专业英语课程学习中基本都是被动地接受教师的安排完成学习任务，导致“填鸭式”的教学模式十分普遍，并且教师的教学评价以终结性考核为主，学生一次不成功的考试就意味着学习的失败，使得学生在学习方式上往往采用竞争模式。成果导向教育强调的是“以学生为本”的教学观点，在“成果导向”引入高职英语课程改革后，教师在教学实践中结合高职英语课程的特点，让学生成为课堂的“主人”，学生在课堂中主要以师生合作的方式开展活动，逐渐将教师与学生传统的教学关系转变为合作关系，创造和谐的学习工作环境并引导學生学会团队协作，有效地提升了学生的学习积极性。

在实施基于“成果导向教育”的课程改革后，学生在专业英语课程中的迟到率、早退率、缺席率等指标均比改革前显著下降，其中A院校缺席率由改革前的20%左右下降到2%左右，B院校的隐性逃课率由改革前的62%下降到18.9%，学生学习的主动性明显提升。在专业口语测试中，A院校的实际通过率从原来的42.8%上升到68.9%，B院校的实际通过率由原来的78.2%上升到91.5%，表明学生在“成果导向教育”的影响下，学习态度、方式、能力等都达成了预期的转化目标。

（三）课程目标的实现

基于“成果导向”的大学专业英语课程目标是根据学校对于学科的定位，结合企业对学生的专业需求和未来发展来制定的，包含理论知识目标、职业能力目标和素质文化目标。

知识目标的实现：在课程学习的过程中通过多元的评价方式进行评量，学生期末最终的考核成绩相比预期学习目标的达成率达到70%以上，相关英语等级考试通过率较改革前有所提高，学生对商务英语等一些专业英语水平考试有较浓厚的兴趣，有意愿为今后的职业需要做好准备。

能力目标的实现：根据与企业和专业的对接设置技能目标，相对于传统的毕业生，以能力为导向的课程教学使学生能够按照行业的需求进行学习和训练，在毕业时能够最大限度地满足企业对职业技能的要求，企业的满意度有较大的提高。

素质目标的实现：学生在完成课程学习后，能够有效地将语言知识的学习与专业技能的学习有机地结合起来，与传统的学习效果相比，学生的继续学习能力和职业适应力都有明显的提高，特别是通过自主学习和合作学习的训练使学生初步具备了创新和跨域整合等综合素养。

成果导向教育理念对于大学专业英语课程改革来说是一个转变教育思想和教学观念的过程。面对我国高等教育近年来的一系列重大改革，成果导向教育理念的引入是否能对大学专业英语课程产生积极的影响，在课程改革的实操阶段，如何让成果导向理论在大学专业英语的课堂中成功落地是我们一直要面对的难题，教学实践中也经历了一系列难以克服的实际问题。这些都需要改革实施者针对存在的问题不断学习最新教育理论并对现有教学设计进行改进，让教育者和学生能够尽快适应新教学模式下的大学专业英语课堂，同时能够结合英语学科特点，注重教学过程中成果意识的提高，为高职英语教学改革和课程设计提供实操参考经验，明确未来研究方向，培养与时俱进的创新复合实用型人才。

参考文献：

[1]袁式亮，黎月玲.成果导向教育模式在英语自主学习中的运用[J].玉林师范学院学报，2009，30（1）：131-134.

[2] Cohen， A. Strategies in Learning a Second Language [M].New York： Addison Wesley Longman Inc， 1998.

[3]孟庆男.论教师对学生自主性学习的指导方略[J].教育探索，2006（4）：63-65.

[4]刘占文，温景文.我国高职教育的现状和发展趋势分析[J].教育与职业，2007（35）：5-7.

[5]李志义，朱泓，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34，70.

[6]谢文静.高职教育考试改革探讨[J].教育与职业，2003（13）：30-31.

[7]Spady， William G. Outcome-based Education， Critical Issues and Answers. [M].Arlington， American Association of School Administrators，1994.

（责任编辑：刘洁）