“以学生为本”，数学教学自主合作模式初探

罗丽艳

摘要：“以学生为本”，是新课改的重要理念之一，在小学数学教学过程中培养学生的合作精神既是新课改的要求，也是当今课堂教学中激发学生学习兴趣，提高教学效率的必要途径和方法，所以，培养学生们合作探究的意识也是“以学生为本的”重要体现。

关键词：数学教学;自主合作;模式初探

重视学生学习方式的转变是新课程与传统教学理念的显著区别之一，在我们的小学数学教学实践过程中，如何才能让学生们亲自参与到丰富、生动的思维活动过程中来，真切感知实践与创新的全部过程，并且使他们都能够主动运用已获取的知识去解决学习中的实际问题，让每个学生各方面都能得到良好的发展。

所谓的自主学习，就是在是当今所具有的基本教学条件下通过教师的引领和指导，由学生们完成的学生高品质的学习过程。与之相对应的则是传统意义上的“被动接收”“机械记忆”“填鸭式教育”等。本着“以学生为本”的原则，我们在教学过程中不能只重视学生学习知识的过程，更要重视他们自主学习能力、探究欲望和对情感方面的需求;注重了解他们学生们是在何种情境下，采用什么具体的方法来获取知识的过程，这样的学习自然是就会有好的成效的。

例如在“整十、整百、整千数乘一位数口算”教学中，如果直接出示例题50x3=？再进行60x7、200x4等方面的练习，当这些过程完成之后，尽管学生们也可以掌握基本的运算方法，可是他们对知识的接受过程始终处于被动地位，记忆也是机械重复枯燥操作，要想激发学生们的求知欲望只能是一句空话。我们如何才能通过学生已有的知识储备，来激发他们的学习欲望并促使他们积极参与到学习过程中来呢？为此，我设计了这样一个环节：春天来了，风景如画、暖风融融，李老师一家三口准备去利用五一小长假去旅游，以下几个景点可供选择：苍南玉苍山、温州雁荡山、杭州西湖、北京。每人费用：20元、200元、400元、2000元。接下来李老师同学们帮着选择一个地方，并计算一家三口要准备多少费用。这时，学生们都开始积极地投入到讨论计算中来：学生A：首选景点杭州，李老师需要400+400+400=1200元费用;学生B：选择的是雁荡山，李老师一家需要准备200x3=600元费用......教师可以因势利导地提出提：200x3这个问题我们以前没有学过，你们是怎么想出来的呢？

学生B：3个200就是200x3=600元;学生C：老师，我不是这样想的，先看做2x3=6，在加上2个0就是600;学生D：我选择去北京，可以这样算;学生E：我选择玉苍山，可以这样算.在学生们热烈的讨论过程中，我们教师即使没有太多的算法指导，他们通过自己的主动学习就可以获得整十、整百、整千数乘一位数的运算道理。

旅游是日常生活中最为常见的活动，很多学生不仅都有相关的经历，并且也大多对此很感兴趣，只是学生们在旅游中往往只能是一个从属的配角，对于旅游时间、地点、同伴等只能被动的接受而无选择的权利，我们可以在课堂上请学生自己设计一条旅游路线图，通过他们的设想呈现出来，学生们自然就非常乐于投入到这一特有的“问题情境”中来。在这种密切联系学生的生活体验的活动中，学生一方面很容易的接纳了接纳预设的问题，同时也学会了用不同的方法来解决同一类问题，本节课的知识技能目标就水到渠成的得以实现，重难点目标也很容易得到突破，同时还能让大多数学生们都能参与其中，大大地激发了学生们的学习热情，更体现他们的主体地位的重要性，这也无疑是对他们的一种鞭策与鼓舞。新课改的一个重要理念是“探究”，“探究”既是一种思维过程，也是一个活动过程，整个过程具有问题性、实践性、参与性和开放性的特点。

课堂教学中，我们要力求做到让作为学习主体的学生们在思维方式、学习方法和探究问题、思考问题等方面都能得到相应的发展。譬如，我在讲授“分数基本性质”过程中，我预先让同学们制作了四张规格不等的长方体纸条，在具体讲授前我先让学生对析后，并用铅笔画出3/4、6/8、9/12、6/12的阴影部分，再指导学生观察比较，这时他们可以发现有三张阴影部分大小是相等的，即3/4=6/8=9/12，看到这种情形，学生会感到很新奇，于是就要琢磨这三张阴影部分相等的原因，思维自然就会活跃起来。另有6/12这一张与其它三张又都不同，这样就会使学生们的思维产生冲突和碰撞，唤起他们强烈的探索欲望。这时，教师就可以因势利导地与学生们一同推出分数的基本性质。正是这样把数学知识的获取通过与生活密切相关的种种现象进行深入探究，再结合数学知识的科学规律，让学生们在现实生活的问题情境中，自主能动地去探索发现，自然对他们良好探究意识的培养大有裨益。我们有限的数学课堂教学的过程才能保证始学生始终处于乐学、愿学、能学、善学的积极状态，学生们“自主、合作、探究”方式的能动作用自然就成为新课改的一个亮点。

总之，“以学生为本”不能只停留于口号上，要融入于我们的日常教学活动中，若能长久坚持，必然会唤醒学生们大脑中沉睡已久的的潜能，激活他们封閉的记忆，开启紧闭的心志，放飞囚禁的情愫，学生们的自主学习，合作学习与探究学习也就水到渠成了。

参考文献：

[1]李国福;小学数学教学中自主性学习能力的培养[J];教育评论;2002.03

[2]姚志银;数学教学培养学生探究学习能力之我见[J];学生之友（小学版）;2011.10