小学科学大单元教学的实践探索

徐静

摘要：对于小学科学学科来说，借助大单元教学的方式来进行授课，其不仅能够帮助学生梳理在课堂上所学的知识内容，提高学生学科学习的效果，同时还可以推动小学科学学科教学模式的变革。鉴于此，教师在小学科学教学的过程中，需要对大单元教学予以足够的关注和重视。既要整合教材内容，确定小学科学学科大单元教学的主题是什么，又要多试着在课下课堂上利用大单元教学的模式来进行授课，突出单元要素的主旨，从而最大程度的发挥大单元教学对于学生学习科学知识的推动作用。

关键词：小学科学;大单元教学;实践探索;具体方法

随着新课程改革在小学科学学科教学当中的深入和推进，越来越多的教师开始关注和重视学科教学质量和水准的提升，并尝试利用大单元教学的方式来指导学科教学工作的开展。然而，从目前小学科学大单元教学的现状来看，在具体实施过程中还是有些许问题的存在。其一，教师在学科教学当中，偏重于学生对于一些基础性科学知识的学习，至于学生课堂学习的效果如何，能够在课堂学习的过程中构建起较为完整的知识结构体系则很少去关注，因此，很少借助大单元教学的方式来指导学科教学工作的开展。其二，则是小学学生自身的学习能力比较薄弱，很难有效地参与到大单元教学当中，而这，一定程度上增加了教师授课的难度。面对此种情况，本文从三个方面来展开论述，希望能够为小学科学大单元教学的实践探索提供一些教学上的范式：

一、整合教材内容，确定科学学科大单元教学的主题

在当前的小学科学大单元教学当中，有不少的教师过于注重对科学课本当中一些基础知识的解读，而忽视了学生能否在科学课上将单元所学知识内容融汇贯通，构建起较为完整的知识结构体系。为了有效的改变这一状况，教师在大单元教学的过程中，首先需要明确科学学科大单元教学的主题是什么，严格按照教学的主题来制定学科教学计划，设计教学方案。

举例来说，就拿现阶段的小学科学课本来说，通常是以一个单元为一组，所讲述的内容大多是同一类型，比如，在“植物的一生”这一内容当中，这一内容都是和植物有关的，因此，教师在学科教学的过程中，不仅需要整合教材，将这一单元的内容进行归纳和整理，并统一来拟定一个相同的主题，同时还需要结合学生的科学学习特征和学习需要，根据教学的目标和教学内容，对这一单元的内容逐步展开教学，从而帮助学生更好的去学习本单元的知识，了解一些植物的特性。

二、单元进行教学，大单元教学中突出单元要素主旨

为了帮助学生更好的进行科学知识的学习，教师在平时的单元教学过程中还需要突出单元要素的主旨，着重让学生去解读课文当中所提及的关键信息，通过对课文内容的关键信息的解读和处理，进而掌握本节课当中需要学生重点掌握的知识内容。

举例来说，在“物体的运动”这一单元的教学当中，不难发现，这一单元的内容主要讲述的是“运动与位置”“不同的运动”“运动的快慢”这三部分的内容，其目的就是要让学生了解物体的运动的相关知识。所以，在这一单元的教学时，我们组织学生进行模拟实验，简单地说就是让学生亲自去感受不同的运动，这样在体验中学生可以轻松地理解知识的形成过程，也能强化认识，提高效率，对高质量科学课堂的实现也是有着密切的联系的。

三、优化教学形式，拓展和丰富学科大单元教学资源

想要提高学科教学的质量和水准，小学科学大单元教学不能局限于对课本当中一些知识的分析和讲解，而是需要教师要设法拓宽学生的视野基础上，为学生提供更多的教学资源，从而让学生能够更好的进行学科知识的学习，丰富自身的精神世界。

举例来说，在“形形色色的动物”这一内容的教学当中，这一单元的内容主要是让学生去观察生活当中常见的小动物，通过观察和研究，进而了解一些小动物的特征和生活习性。因此，为了帮助学生更好的进行学科知识的学习，教师可以借助现代信息技术的优势，搜集并整理一些和动物有关的谜语，并将其分享给学生，让学生进行猜测，从而让学生在猜测的过程中拓展自身的视野，掌握更多的和动物有关的知识内容。当然，教师还可以借助现代信息技术的课件优势，将一些动物视频片段和学生分享，以此来帮助学生更好的进行科学知识的学习。

综上所述，在现阶段的小学科学学科教学当中，借助大单元教学的模式来进行授课，其一定程度上为今后小学科学教学工作的开展提供了一定的理论依据。为此，教师在平时的学科教学当中，既要分析和把握科学学科教学的客观规律，根据学生学习的需要来合理的设计教学内容，制定教学计划。又要优化教学的形式，充分意识到现代信息技术应用于科学课堂的重要性，多借助现代信息技术的资源整合优势来拓展和丰富学科大单元教学资源。

参考文献：

[1]唐皓，叶宝妮. 在小学科学单元式教学中实施基于项目的STEM学习框架初探[J]. 中国教育技术装备，2020（05）：97-100.

[2]邵朝友，楊宇凡. 回顾与反思：近十年我国单元教学设计述评[J]. 现代教育论丛，2020（04）：59-68.