论小学数学教学中提高学困生学习能力的策略

井亚娟

摘要：通常情况下，一个班级中学生的学习能力水平总是参差不齐，教师若无法做到统筹兼顾，则难以呈现出精彩的课堂教学质量，为推动教育教学趋势的良性发展贡献自己的绵薄之力。因此，作为新时期的一名小学数学教师，要注重提高学困生的学习能力，扎实学困生的基础，从而真正实现践行生本教育理念，提高学生整体素质的目标。

关键词：小学数学;学困生;学习能力;策略

在以往的教育教学中，绝大多数教师在应试教育理念的影响下有着较为极端的教学思想，他们更加偏向于学习成绩好的优等生，忽视了学困生的发展，最终造成了班级中学生学习能力的两极分化，阻碍了课堂教学质量的改善。因此，在新时期的教育环境下从事小学数学教师这份职业，应当具备新颖的教育理念，引起教育学困生的重视，从而达到优化学困生数学学习能力的目的。下面，我将结合自身教学实践经验，对小学数学教学中提高学困生学习能力的策略作如下几方面论述：

一、借助信息技术，培养学困生学习兴趣

在现实世界中绝大部分人的认知里，数学是具有一定难度的学科之一，对于学困生而言更是如此。因此，小学数学教师应当对“兴趣是最好的老师”这句话有深刻的理解，从而借助信息技术降低学困生学习数学知识的难度，培养学困生学习数学知识的兴趣，令学困生的数学学习能力有一定程度的提升。

比如，以教学《轴对称图形》这一节为例，首先，我借助信息技术展示了常见的轴对称图形，调动了学困生最基本的生活经验。然后，利用信息技术中的几何画板指导学困生对教材中的理论知识进行分析，让学困生经历操作、观察并获得轴对称图形基本特征的过程，使学生在亲身实践中有了对轴对称图形的进一步理解，帮助学困生积累了数学活动经验，发展了学困生的空间观念。最后，我引导学生整理了轴对称图形的基本特征，清晰了学生对新知识的认识和理解，让学困生之间互相分享了这堂课的学习体验。这样，我通过借助信息技术，将数学之美体现在了课堂之上，充分培养了学困生的学习兴趣，既降低了学困生学习数学知识的难度，也提升了学困生的数学学习能力。

二、合理划分小组，增强学困生学习动力

在新课程改革的时代背景下，绝大多数教师用实际行动将以生为本教育理念的践行推向了高潮，而践行该理念的最佳方式之一便是合作学习的开展。因此，作为一名小学数学教师，须得充分考虑学困生的情况，注重合理划分学习小组，使学困生感受到自身的课堂主体性，以求增强学困生的学习动力，帮助学困生高效获取数学知识与技能，达到提高学困生数学学习能力的目的。

比如，以教学《三位数乘两位数》这一节为例，首先，我根据学生数学学习水平能力的高低将其划分成了能够起到互助作用的小组，为学困生营造了一个良好的学习氛围。然后，我从旧知出发逐渐引出新问题，使学困生初步体会到了数学知识和方法的内在联系，培养了学困生分析、归纳与类比的思维能力，从而帮助学生掌握了三位数乘两位数的计算方法。之后，我设计了有限时间内的算数竞赛，让学生在合作中竞争，从而令学困生主动参与了学习活动，体验到了数学课堂的欢乐。最后，我归纳了本节课的重点内容，让学生之间交流这种合作学习方式的感受。这样，我通过合理划分小组，大大增强了学困生的学习动力，锻炼了学困生的计算水平，切实达到了在小学数学教学中提高学困生学习能力的目的。

三、加强师生交流，愉悦学困生情感体验

在实际教学实践活动，绝大多数教师会忽略与学困生进行沟通，大部分情况下是与优等生进行互动，这便加剧了学困生的自卑心理，对学困生学习能力的提升造成了消极影响。因此，作为一名小学数学教师，我们要注重加强与学困生的交流，愉悅学困生的情感体验，使学困生以高涨的学习热情融入到课堂当中，从而帮助学困生提高数学学习能力。

比如，以教学《多边形的内角和》这一节为例，首先，我基于整体学生数学水平对其提问道：“大家还记得三角形的内角和是多少度吗？”特别将眼神关注到了学困生的身上，进而提问道：“那多边形的内角和是多少度呢？”于是依据教学目标和学困生进行简单的交流，正式引进了课题。然后，我引导学困生有序思考，逐渐帮助学生掌握了多边形内角和的计算方法，让学困生感受到了探索数学规律的乐趣，体验了数学的奥妙。最后，我指导学生归纳了探究规律的一般方法，组织学困生交流了学习体验。这样，我通过加强师生交流，愉悦了学困生的情感体验，大大激发了学困生参与热情，从而培养了学困生求取知识的能动性，切实在小学数学教学中提高了学困生的学习能力。

总而言之，若要转化学困生，先要了解学困生的身心特点，再基于新时期的教育理念创新教学策略。所以身为小学数学教师的我们，要理解学困生、尊重学困生、爱护学困生，不断分析出如以上三种可行的教学策略去激发学困生学习数学知识的积极心理，以求能够实现理想的小学数学课堂教学效果。

参考文献：

[1]邓正明.浅谈小学数学教学中如何转化学困生[J].现代交际，2017（11）：156.

[2]杨斌.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].西部素质教育，2016，2（05）：130.