大班幼儿绘本表演与建构游戏相融合的实践研究

贾继红

摘要：大班幼儿已具有一定的建构水平，动作发展逐渐成熟，思维、想象、生活经验等更加丰富，建构的目的性增强，建构的坚持性也在增加，建构水平由单一的延展向整体布局过渡，已能运用已有经验对物体进行再现和创作。同时，经过小班和中班关于绘本阅读相关课题活动的开展，我们班幼儿对绘本的理解和接受程度也大大提高，因此我们将尝试绘本表演和建构游戏相融合。

关键词：建构游戏  绘本表演  课程游戏化

绘本作为一种独特的儿童文学样式，是最适合学前儿童阅读的图书，是幼儿园开展早期阅读的重要载体。绘本阅读给幼儿提供了想象和思考的空间，但是没有提供可操作的空间，这时候绘本内容的延伸和再造需要建构游戏来完成和补充，在建构游戏的过程中幼儿以绘本为基础进行表达和交流，搭建的过程是幼儿完全自主创作和结合绘本故事的过程，在阅读和理解故事的基础上丰富想象力，并充分的运用到建构游戏中。

（一）优选绘本，提高建构目的性。

建构游戏活动中，经常以教师预设为主，幼儿缺乏自主的想象和经验的积累，从而导致搭建中建构材料无法得到有效利用，致使活动無意义，因此，我们首先通过开展多元绘本阅读活动，选择幼儿感兴趣的、最想进行搭建游戏的绘本为切入点，让幼儿有目的的搭建。

良好的阅读环境使幼儿的阅读能力、理解力和想象力都得到了提升，为了使绘本阅读和建构游戏有效的结合，在绘本阅读的过程中，我们引导幼儿思考：这个绘本中那个场景可以搭建？如何搭建？需要哪些材料？同时我们引导幼儿将自己的想法记录下来，绘制搭建计划图，比如当幼儿阅读《你看起来好像很好吃》这个绘本时，心心小朋友激动地说：“小甲龙太可爱了，我要在建构游戏时给它搭建一个游乐场，这样霸王龙爸爸就可以带着甲龙宝宝去游乐场玩了。”我顺势引导，“这个想法真不错，那你想在游乐场里搭建哪些游乐项目呢？试试看把它画下来吧。”这样，幼儿就将绘本故事中的情节结合生活经验一起运用到建构游戏中来，为后期的搭建活动增加了素材，幼儿的搭建目的性也随之增强。

沉浸式阅读，让绘本“活”起来

在幼儿绘本剧创作的过程中，教师应当转变观念，绘本剧不是让幼儿当导演当编剧，而是通过阅读幼儿对绘本深入阅读后，幼儿对绘本内容有了自己的理解，自发的模仿绘本中的动作语言，通过团队合作，将绘本有声（语言）、有物（道具等）、有感情（表情、动作）的变现出来，不需用幼儿具有多么高超的演技，一切都是幼儿自发的情感表达。因为即使同一个绘本，我们的理解都各不相同，演出的效果就会有很大的差别。 因此，在本次的绘本剧创编中，我们再次组织幼儿阅读绘本，通过听绘本、看绘本、说绘本等沉浸式阅读绘本的方式，让深入理解绘本孩子们在对剧本内容很熟练的情况下，认真揣摩每个角色的性格特征，并通过语言和肢体动作表现出来。在剧本创编过程中也出现了小插曲，比如：原著绘本中，只有一只小甲龙，而大部分孩子都想扮演小甲龙，于是在表演中出现了三只小甲龙;原本只有一只吉兰泰龙，孩子们为了展现自己的才华，产生了六只吉兰泰龙，并讨论出合理的剧情。

（三）策略性融合，让幼儿“忙”起来

1、制定游戏清单  收集材料

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”因此我们在搭建游戏之前，引导幼儿幼儿根据绘本剧本和搭建计划将所有材料进行罗列，经过统计，并根据材料的现状，分为已有材料、可收集材料和可制作材料，已有材料主要是用于建构的大型木制炭烧积木，可收集材料主要是纸箱、纸盒、罐子等一些辅助搭建的材料，可制作的材料主要是表演游戏中头饰、服装、道具等。丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力。

2、共同制定搭建规则，提高分工合作能力

在建构区开展过程中，我们发现孩子们都喜欢自己选择一块空地搭建自己的作品，于是就出现了很多问题，如划分区域不均匀、你碰倒了我搭好的房子、这个材料是我要用的……针对这一现象，老师让孩子们讨论该怎么办。孩子们有的说先把材料分好，有的说我们一起搭，这样会更壮观，有的说你来当小甲龙，我们来将你包围起来等等。他们在搭建之前先制定好规则，再有条不紊地进行搭建，因为他们在制定规则的过程中真正理解了规则对活动开展的意义。

（四）多途径有效指导 提高建构能力

在幼儿游戏的过程中教师的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于求成。

在游戏过程中，教师适时适当的指导非常重要，同样，游戏后的经验交流、评价反思更重要，是对幼儿游戏的间接指导。积极开展游戏评价工作能有效地促使教师深入观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高幼儿游戏水平。每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏讲评可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习，分享快乐的过程。

参考文献：

《3-6岁儿童学习与发展指南》

《大班幼儿建构区现状分析与改进策略》  姚海娟    《 学前教育》 2017.7