音乐教学过程中富有想象力思维的丰富研究

方思

[摘要]：本文通过阐述托兰斯的一些理论观点和试验中的总结，对音乐教育过程中的学生的思维进行了一定的研究。

[关键词]：托兰斯想象力 创造力

一、创造力的论述

托兰斯觉得，必须给创造力一个方便客观测量的定义，这是研究创造力科学的前提。搞清楚创造思维和创造力的本质，这又是客观评价学生创造力的基础与前提。托兰斯把创造力定义为一个过程，查明问题存在的原因寻求解决问题的方法和途径对解决问题提出假设反复检验、修改所提出的假设。托兰斯强调，在定义创造力、创造性思维中，必须将有用性和新颖性包含进去。托兰斯认为，好奇心是人的本性，创造性的进行活动也是人的本性。

二、创造力思维测验

托兰斯等人编制的著名的“托兰斯创造思维测验”量表，托兰斯的创造思维测验包括子测验，一共有三套，适用范围可以从小直至成人的年龄。

第一套主要是言语创造性思维测验，包括子测验。要求按一幅图画，分别列出他了解图的问题、图中所绘行为出现的可能原因及该行为发生的可能后果第个子测验要求被对给定玩具提出改进意见子测验要求被试说出普通物体的特殊用途第个子测验要求对同一物体提出不寻常的问题，要求被试推断一种可能发生的事情，并且发生会出现任何后果。测验按表达或表述的变通及独创、流畅记分。

第二套主要是画图创造思维测验。测验要画一个非同寻常的能讲述一段有趣故事的图画第个子测验要求利用所给的少量不规则线条画图，要求利用尽可能可能多地画出不同的图。 此套测验皆根据基础图案绘图，以流畅、独创和精确、灵活记分。

第三套是后发展起来的声音词语创造性思维测验，根据反应的罕见性，记独特性分数。

三、托兰斯试验

本实验是利用托兰斯的创造力测试评估不同儿童音乐思维能力的实验。按照测试的原理，一个简短的测试。形状。P. 托伦斯创意测试的精美（卷曲）电池的缩写版本是"完成绘图"任务。 "完成绘图"任务是 P. Tor 伦斯创造性思维测试的卷曲电池的第二个子测试。

该测试可用于研究儿童的创造性才能，从学龄前（5-6岁）到学校毕业班（17-18岁）。测试对象必须以图片和签名的形式回答这些测试的作业。如果孩子不会写字或写得很慢，实验者或他们的助手应该帮助他们签署图纸。同时，有必要完全遵循孩子的意图。

四、托伦斯的实验

首先，实验的目的

（一）从理论和实践两个方面探讨培养儿童音乐创造力的可行性。

（二）通过实践，探索培养音乐创作思维的有效途径，有利于音乐创造力的培养，为音乐创作能力培养的研究与实践提供思路。

第二，准备实验

（1）实验对象确定的原则：在确定实验对象之前，应当对选定对象的基本情况进行预测试，实验对象的分组应当符合年龄大小、音乐倾向等非实验因素基本等同的原则。

（2）实验科目选择：本次实验对象为东莞三所小学的学生。近两百名学生测试了音乐中的创造性思维，并调查了学生的基本情况。最后，124名学生被选为科目。 根据托兰斯创意测试的原则进行测试。

（3）实验过程：学生需要接受小组测试。一般来说，参加人数一次不超过40人，成绩越小，难度越小。每个项目都有指导，所有的考试都明确项目的目的、要求、开始测试和时间等，要求所有被试者停止回答问题。

（4）评分方法：根据指标分数的测试要求，由高中低分组评估，由指标分数组评估。

（5）分组：其中40人是音乐水平较低的学生，45人是中等水平的音乐学生，39人是音乐水平较高的学生。

（6）通过测试，按照节奏测试，我们发现音乐层次高的39名学生，最高得分为8.9分，最低的得分为8.0分。音乐层次高的中等的45名学生，最高得分为7.9分，最低的得分为6.8分。音乐层次低的40名学生，最高得分为7.0分，最低的得分为5.8分。

按照音准测试，我们发现音乐层次高的39名学生，最高得分为9.0分，最低的得分为7.8分。音乐层次高的中等的45名学生，最高得分为7.8分，最低的得分为6.6分。音乐层次低的40名学生，最高得分为6.8分，最低的得分为5.5分。

按照音强测试，我们发现音乐层次高的39名学生，最高得分为9.1分，最低的得分为7.7分。音乐层次高的中等的45名学生，最高得分为7.8分，最低的得分为6.6分。音乐层次低的40名学生，最高得分为7.0分，最低的得分为5.6分。

按照演奏能力测试，我们发现音乐层次高的39名学生，最高得分为8.8分，最低的得分为7.7分。音乐层次高的中等的45名学生，最高得分为7.5分，最低的得分为6.3分。音乐层次低的40名学生，最高得分为7.0分，最低的得分为5.8分。

按照演唱能力测试，我们发现音乐层次高的39名学生，最高得分为8.8分，最低的得分为7.6分。音乐层次高的中等的45名学生，最高得分为7.4分，最低的得分为6.2分。音乐层次低的40名学生，最高得分为7.1分，最低的得分为5.9分。

按照模唱能力測试，我们发现音乐层次高的39名学生，最高得分为8.7分，最低的得分为7.4分。音乐层次高的中等的45名学生，最高得分为7.3分，最低的得分为6.0分。音乐层次低的40名学生，最高得分为7.0分，最低的得分为5.6分。

通过对上述图表的分析，我们发现音乐水平越高，学生的想象力得分越高，想象力的空间就越大。相反，音乐水平越低的学生，在学习音乐后，对想象力的建设有了一定程度的提高。

分析和讨论

（1）思维的流畅性就是思维的敏捷性，表现为快速思考的能力，以及能够对特定问题情况作出良好反应的能力。

（2）思维的独创性指新非凡思想的能力。在特定的测试中，学生能够以独创性和独特性回答问题，可以在没有答案情况下找到新的方法。

（3）标题的抽象是指学生思考问题能力。在特定的测试中，它被显示为捕获信息点，并用于准确总结绘画的标题

（4）精致主要是指学生对细节和表现的关注。在具体的测试中，学生观察物体多次，以更仔细的观察细节。

（5）冥想就是指思维能力的广度，即开放性的思维。它要求学生绘画时突破思维式的封闭，做出积极开放的想象。

最后基于托伦斯实验结果的结论和建议

在本实验条件下，我们可以得出以下结论：

托伦斯实验能有效评价研究的流畅性、创新性、抽象性、冥想性等四个方面的能力。实验结果的分析表明，实验提出的理论假设得到了证实，无论是真正思维的创造性总分，还是思维创造性的流畅性、细化性、标题抽象性、独创性和沉思性。 通过对几组人的研究，我认为实验教师创造的经验状况、审美情境、游戏情境、问题状况和理性情境，促进了学生创造性思维的流动性、细化性、开放性、独创性和标题抽象性，从整体上提升了他们的创造性思维水平。

（一）感受形势可以促进学生创造性思维的流动性

（二）审美情境可以滋养学生创造性思维的细化

（三）游戏环境可以培养学生创造性思维的开放性

（四）问题情况可增强学生创造性思维独创性

（五）这种情况可以增强学生创造性思维标题的抽象性

总的来说，创造力某个年龄阶段出现下降。但是在某个年龄阶段又会不断创新发展，通过试验我们可以得知，只要是有培养过音乐的相关知识和能力的培养，创造性思维会有一个显著的提升并且优于其他未学习过音乐的学生。

参考文献

[1]官红艳. 音乐教学中怎样培养学生的音乐想象力[J]. 文学少年， 2019（02）：1-1.

[2]周晓燕. 加强音乐教学培养学生想象力研究[J]. 成才之路， 2019（07）：96-96.

[3]牛习礼. 在音乐欣赏中强化想象力培养[J]. 读写算， 2018（18）：219-219.