转化数学学困生，提升教学效果

孙建飞

摘要：数学是促使学生思维能力得以提高的重要方式，体现了学生的思维活动特点，同时数学也是学生在今后需要面对的一个重要学科。但是很多学生都在数学这门学科中成为学困生，这是数学教师中一个不容忽视的重要问题。在此，结合教学经验，本文主要探讨了小学数学教学中学习困难学生的成因以及有效的转化对策，希望可以为广大数学教师提供一定的参考。

关键词：小学数学;学困生;转化

数学在小学中应当说是占据了比较重要的部分，但是因为当前我国受到应试教育的影响比较深，分数在数学教学中比较受关注。这就导致教师对学困生的重视程度不足，甚至可以说是处于忽视的状态的。但是，如果学困生的学习情况得不得改善的话，整体的数学成绩也是上不去的。如今新课程改革对于学生数学学习的要求越来越高，学生时长会感觉学习起来比较枯燥和困难，一些学生逐渐开始或者说已经成为了数学学困生。对此，数学教师为了提升数学的有效性，首先就必然要将学困生的转化作为重中之重。在此，本文也从以下几方面对于如何转化数学学困生做出了一定的分析。

一、让学困生兴趣得到充分的激发

一般情况下，小学数学学困生对学习数学往往没什么兴趣，甚至还会有些反感。再加上学困生往往在新知识的接受能力方面不如其他学生，数学教材难度也在不断地增大，所以如果学困生不能切实感受兴趣的激发，他们会在学习中越来越没有兴趣。这对于他们的数学学习是十分不利的。需要认识到是，兴趣是提高学习效率，提高学习成绩的基础。只有慢慢对于数学学习感兴趣，学困生们才愿意付出一定的努力去改变自己的学习现状，在主动性的支持下配合教师的教学工作得到一定的转化。因此，小学数学教师要借助多种教学方法、教学工具，让学习困难学生的学习兴趣得到充分的激发，让兴趣成为帮助学困生补差的基石。

例如，在教学“因数与倍数”这节课的时候，教师可以组织全班学生按照座位的顺序来进行数七的游戏，即遇到带七和七的倍数的数字要避开。这样的游戏可以促使学困生也参与其中，让学生对于因数与倍数的概念有一个了解。这样学困生也会在趣味性的支持下去积极掌握相关的内容。在游戏或者竞赛的过程中，老师要对学生多加鼓励，减少批评。每个学生接受新知识的能力都有差异，不能一刀切的要求每一位同学都达到同一个标准，要因材施教。可以说，在调动学习困难学生的兴趣方面，游戏是一种十分有效的方法，也十分符合学困生的思维特点、学习需求。因此，数学教师在转化学困生方面可以加强游戏化教学的设计，在一定程度上满足学困生的学习需求，以此为他们的进步提供助力。

二、注意学习习惯的养成

不同的学习习惯对于思维能力与学科能力的提高起着不同作用，良好的学习习惯不仅能提高学生的学习质量，还能为终生学习奠定良好的基础。很多时候，学困生之所以在数学学习方面表现得越来越差不仅受到兴趣的影响，还和学生的学习习惯不好有很大的联系。学习兴趣仅仅决定学困生学习的积极性和自觉性，促进认知和智力的发展，但是养成良好学习习惯还对于提高学习有效性起着巨大的推动作用。学困生往往是学习不得法，他们缺乏数学探究能力，不会进行预习、复习，不能有效听课，也不清楚如何听课，不善于提问，作业更不能独立完成。因此，教师要从多方面出发，对于小学数学学困生的学习习惯进行引导，促使其良好的学习习惯的养成。

例如，首先教师应该让学生养成预习的习惯。比如在教学“长方体和正方体”这节课的时候，教师可以给学困生布置一定的预习任务，如让他们去制作一个模型等，或者还可以给他们设计一定的预习导学案。一般来说，学困生基础比较薄弱，如果课前不提前预习，课堂上很难跟上老师的进度，落下的知识越来越多，成绩也越来越差。因此老师要对学困生进行必要的指导与监督，帮助学困生养成良好的预习习惯。不仅仅是课前预习，教师还要在课下鼓励学生勇于提问。学困生在课堂上能掌握的知识往往不足一半，课堂遗留的问题绝对不能不管不顾，老师一定要引导学生勤学好问，不要害怕向老师提问题。只有每节课遗留的问题都能够及时解决，掌握不到位的知识及时掌握，才能促进成绩逐步提高。这样从多方面出发来促使学生养成一定的习惯，让学困生在学习方面表现得越来越好。

三、注意对待学困生的态度

数学教师在任何时候都要去注意自己的情绪、不急躁，更不要去使用训斥，侮辱、伤害的语言。这是因为学困生对于教师的反馈是十分敏感，并且他们本来就比自卑，很少得到周围人的鼓励。所以，数学教师在转化方面应积极主动的采取适当的形式去培育他们，让学困生从心去热爱学习。

例如，只要学困生在数学学习方面有点滴的进步，教师就应该及时对于他们提出一定的表扬，这样的表扬可以当着全班学生的面进行，以此促使学困生可以建立一定的自信息。同时，教师还可以给学困生成立一定的学习档案，促使学困生可以看到自己的表现。这样也能够在一定程度上帮助学困生形成积极的态度。

总而言之，作为小学数学老师，就是要为小学生打好数学学习基础，积极转化学困生是每位小学数学教师不可推卸的责任。我们需要全方位、针对性地对学生加以引导，照顾到每一位学困生的情绪与实际情况，关注每一位学困生的学习进度、成长中的进步，尽最大努力帮助学困生补差，提高学习成绩。

參考文献：

[1]吕玲玲.新课程改革背景下小学数学学困生的转化对策探究[J].家长，2020（31）：117-118.

[2]王大学.浅谈对小学数学学困生的转化策略[J].天津教育，2020（29）：165-166.