浅谈小组合作构建小学数学探究课堂

赵自洁

摘要：新课标提出，教师应调整课堂教学结构、策略和体系，实现探究性课堂的构建，让学生不再局限于肤浅层面的学习。小组合作教学，符合新课标的要求，能改变学生的学习方式，推进探究式课堂的构建。对此，广大小学数学教师应从根本上创新思维，结合学科特性和实际学情，推进合作教学法的实施，激发学生内在潜能，提高小学数学课堂教学实效的提升。

关键词：小组合作;构建;小学数学;探究课堂

在新课改中，传统教学策略的弊端日益突出，显然已不能适应全新的教学任务和要求，因此有必要在方法策略上全面创新，实现合作教学的巧妙运用，以此去推动探究式课堂的构建、实施，让学生有更为充足的学习空间，实现深度学习和全面发展。本文首先分析小组合作构建小学数学探究课堂中存在的问题，随后从敏锐掌握合作时机、注重合作调控引导两个层面，分析小组合作构建小学数学探究课堂的具体策略。

一、小组合作构建小学数学探究课堂中存在的问题

目前，大多数教师忽视合作教学，认为合作教学就是完全放手，让学生进行自主、合作学习。教师的不作为，往往容易造成课堂混乱，表面上看学生讨论很热烈，但根本没有发挥合作的作用，只不过是浪费时间。有的教师一提出学习内容，就让学生立即进行合作交流，或在学生热烈讨论时大喊停，赶着完成教学任务和进度，这种小组合作学习就是流于形式的合作学习。小组的组建不合理，职责划分不科学，教师一般按男女搭配、成绩好坏来对学生分组。就任务设置而言，设置太随意。就合作学习技能而言，学生合作学习能力不足，大部分教师没有专门针对学生进行培训，只介绍了一些合作技巧，但缺乏系统性，使得合作学习无法使学生掌握知识。

二、建构基于小组的小学数学探究课教学的具体策略。

1.敏锐掌握合作时机

合作学习，不仅要科学地划分分组，还要善于把握课堂教学中出现的有利于学生合作的时机，使合作的作用最大化。小学数学教师应具有较强的认识和觉悟，牢牢把握课堂教学的过程与环节，及时捕捉并合理、巧妙地运用各种有价值的信息，如妨碍学生思维、产生强烈的表达欲望等，可以作为合作学习的时机，有效地促进合作教学的顺利开展、高效，从而作为构建数学探究课堂的基础。

比如，在讲授“生活中的大数”这一课时，笔者首先引导学生从生活中的大数入手，让学生分小组选择自己喜欢的部分进行学习。以此为基础，同学们按照自己喜欢的方式开展合作探究活动，有查阅、讨论等形式的探究活动，以及不同形式的成果汇报，充分展示了学生不同的学习方式，收到了良好的效果。这样，学生可以从学习中获得不同的知识和情感体验，丰富教材的内容，同时张扬学生的学习个性，使学习活动丰富多彩。

2.注重合作调控引导

（1）清晰的讲解合作任务

为了保证小组合作教学的科学、有效，小学数学教师应对合作学习的方法、内容、任务进行明确的阐述，使学生对合作学习有一个全面深入的认识。具体来说，教师需要用黑板板书或者印发传单的方式，将合作活动的时间、地点、方式、学习目标、具体流程等，让学生进行了解;随后，教师需要基于学生的日常学习习惯、学习经验，来进行教学内容的大致讲解，从而使得学生对自己的学习重点、学习目标有认识和了解。

（2）监控干预学习过程

小学数学教师应把握合作的基本宗旨，在合作教学中自我定位。一方面，巡视课堂，监督学生合作的过程，实现对学生学习过程的有效监控，避免不合作、假合作等现象;另外，教授要深入学生的小组学习，观察学生的合作学习情况，当学生讨论激烈时，教师要发挥引导作用，参与合作学习，了解学生的具体问题，随时了解学生的学习进展，并对学生的合作讨论给予适当的指导、干预，确保合作学习的效果。

比如，在教授“正比例和反比例”这一课时，笔者布置课堂探究任务后，学生根本不能参与小组合作交流，因此笔者便加入到问题小组进行指导。至于“正比例、反比例量的变化规律和特征是什么？”对这一深层次的问题，学生们无法说出正确的答案。在这个时候，笔者会引导学生思考正比例、反比例的含义是什么？如何两种相关联的量是不是正比例或者反比例的关系？通过讲解、拆分，使学生能够产生深刻的理解。

（3）反馈合作探究成果

小组合作学习完成后，教师还要注重学生学习效果的展示和反馈，使教师了解学生对知识的理解、掌握情况，更好地检验课堂教学的有效性，实现教学目标。具体地说，小学语文教师应给予学生课堂讨论时间限制，当学生提出探究结果时，鼓励各组派一名代表展示研究成果，最后教师要进行总结、归纳，以帮助学生加深对知识的理解与掌握。

举例来说，还是在“正比例和反比例”这一课教学中，当学生了解到正比例、反比例量的变化规律和特征是什么之后，让每一组派出一人，做一次发言，讲一讲本组对正比例、反比例的理解，以及其中的深刻意义。当每一组的陈述结束后，笔者要指出哪一组是正确的，哪一组回答不够准确，这就有效地把小组的结果综合起来，给出更完美的答案，这样学生才能真正理解这句话的深刻内涵，并努力做到每个知识点都不留“后遗症”。

总之，以合作教学来推动小学数学探究课堂的构建，需要广大数学教師付诸巨大的努力，以展现出合作教学的作用，引领学生的全面发展。

参考文献：

[1]凌怡春.论合作学习在小学数学教学中的实施策略[J].科学大众（科学教育），2019（05）：56.

[2]林世涌.小学数学小组合作学习教学实践的思考[J].学周刊，2019（09）：73-74.