生本视角下高中地理学科核心素养培养策略研究

周瑜

摘要：高中地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。目前，国内学者基于生本视角对高中地理学科核心素养培养策略的研究较多，但部分研究将地理学科核心素养分开论述，而这不利于从整体上培养学生的地理学科核心素养。本文基于生本视角，以地理实践活动为载体，分析地理实践活动的短板，探究高中地理学科核心素养的培养策略。

关键词：高中地理;生本视角;核心素养

引言

随着新课改的推行及落实，高中地理课堂教学效果所受到的重视程度也在不断的升高，怎样能够创建出一个更为高效、科学化的地理教学课堂十分重要。在实际教学实践时期，一些老师并没有对品质课堂构建的要点进行实践及探究，这就使得一些学生学习地理知识的兴趣及欲望比较薄弱，甚至还会拉低学生的课堂学习效果。所以，必须要探究在新课改下如何构建高中地理品质课堂。

一、高中地理教学的现状及存在的问题

（一）教学信息不完整

虽然我国社会经济发展水平始终都在不断升高，且各项知识理论也在不断更新，但是仍旧会有一部分老师的教学效果比较差，会面临教学效果低下的困境，不能及时更新知识，自身所具备的教学知识储备量比较少，这就导致其所讲解的教学信息内容完善度较差，各项知识点的权威性也会随之受到影响，课堂教学效率无法得到保证，学生在学习知识时也会受到一定的阻碍，不能对在教学时期所存在的缺陷之处进行填充。

（二）教师的教学能力有待提高

高中地理课时少，但教学内容多，教师的教学压力比较大，很少有空余时间从事地理实践活动的科研。因此，部分教师设计地理实践活动和开展地理实践活动的能力比较弱，地理实践活动难以真正实施。这就要求学校加强对教师的培训，强化教师的理论基础，补齐教师在活动设计方面的短板，从而更好地发挥地理实践活动在学科核心素养培养中的作用。

二、生本视角下高中地理学科核心素养培养策略

（一）以学生为主体。

现阶段，我国高中地理教学课堂上仍旧会有一部分老师沿用传统的教学模式，过于依赖自身所具备的教学经验，将一言堂教学模式贯彻并落实到实际地理教学活动之中，学生在这种教学氛围中，并不能自主地参与到其中，同时其自身的精力也不能长时间的集中在一起，这就使得学生的课堂学习效果变差。对此，老师必须要及时改变传统的地理课堂教学方式，要始终以学生为主体，构建品质课堂。比如，在讲解《环境与环境问题》时，老师应当将课堂的主动权交还给学生，依据其了解的内容讲解该模块知识，也可以采取小组讨论的方式，让学生讨论并评价现阶段我国所存在的环境问题，提出其所认为的解决措施。最后，老师需要对学生的意见及讨论成果进行点评，对于学生在课堂上所存在的疑虑点进行补充，一一解答学生的疑问，利用各种方式可以更好地调动学生的学习兴趣，同时还可以加深学生对其知识的理解深度。

（二）创设情境。

地理知识和学生生活的连接尤为紧密，在讲解地理知识时，老师可以先把地理知识和学生实际生活进行联系，利用这种生活化的教学法去引导学生，让学生可以多去关注日常生活当中所涉及到的地理知识，这样学生能够更为深度地了解并掌握地理知识、地理知识的运用技巧，解决生活当中所遇到的各类问题。老师需要正确引导学生，合理使用情境教学法来培养学生解决问题的能力。分析学生自身发展规律，其所选择及应用的教学情境必须要和学生自身的生活现状相贴合。只有这样，学生才能够更好地去接触地理知识，减小地理知识和学生之间的距离感，削减学生学习地理知识的抵触等心理，避免其产生隔膜等问题，选择一些实践价值较强且学生较为青睐的地理知识内容。在发现学生存在问题时，应当及时改进传统的教学方式，教予学生学习的技巧，要遵守授之以渔的教学原则，将重心放置到教学方式的改进及优化方面。在开展地理知识教学活动时，要始终坚持以学生学会解决实际问题为核心，防止学生产生应试固化的解题思维。可以让学生在较短的时间内，了解并认知这些较为抽象的地理知识，给学生创建较为宽松的学习氛围，让学生都能够感受解决问题的成就感，扩展学生主体作用，让学生的参与课堂程度变得更高。学生在较为充裕的时间及空间下学习地理相关知识，比如，在讲解《降雨的因素》时，老师可以列举学生生活当中所能接触到的一些实例，比如烧水时壶盖凝结水形成的过程等，借助这些问题设置相应的教学场景，不断地启迪学生，让学生可以更好地感知地理知识，对于问题的成因进行更为深度化的认知，利用生活实例帮助学生加深其所掌握的地理知识印象。在创建高中地理品质课堂时，老师必须要优化并创新其教学的流程及内容，灵活化的设计教学流程，提高其教学课堂的趣味性以及生活性。

结束语

综上所述，生本视角下的地理实践活动不仅可以丰富地理教学形式，提升地理课程的趣味性，还可提升学生的地理学科核心素养。因此，教师在日常教学中，要积极构建以地理学科核心素养为主导的课堂教学活动，创新培育地理学科核心素养的教学方式，根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。

参考文献

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