支架式教学在初中英语阅读教学活动中的应用

黄素瑜

【摘要】本文呈现和分析了一堂以支架式教学为依托的、旨在培养学生阅读能力的初中英语阅读教学课例。该课例基于教学内容和学情的分析，确定合理的教学目标和重难点，在读前、读中、读后三阶段分别设计了话题引入、思维导图、文本复述、主题升华、创新联想等多种认知层次的活动，最终在支架式教学的框架内，有目的地训练并提高学生的阅读能力。

【关键词】支架式教学;阅读教学;阅读能力

支架式教学的核心是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，它是以维果斯基的最近发展区理论为基础的一种建构主义教学模式，该理论强调“以学生为主体”的支架式教学，教师为学生提供学习支架和学习支持，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，促使学生的认知能力沿着支架自由攀升，从而提高学生的认知能力。支架式教学模式通常包含以下环节“教师巧妙搭建脚手架---激活图式，进入情境---学生独立对文本进行探究---小组合作学习---学生自我评价”。支架式阅读教学模式的正确、有效应用，有利于提高课堂效率，实现教学目标。

教学设计分析

文本分析

本课例的教学内容选自初中英语人教版九年级Unit 5 What are the shirts made of ？ Section B Beauty in Common Things。本课例的课型为阅读课，以“总分”的形式介绍了中国特色的传统艺术。文章共四段，第一段“总”说，导入主题，第二、三、四段“分”别对孔明灯、剪纸和泥塑它们的制作工艺、制作原理和象征意义进行了阐述。文章的结构清晰、条理清楚，主题意义鲜明、积极，适合运用支架式教学。

学情分析

本课例的授课对象为九年级学生，该年龄段的学生有较强的自我意识，个人性格特征已经显现并处于发展完善过程中。且学生对于本节课中所涉及的传统艺术较为熟悉，对于这些传统艺术的制作材料以及用途也不陌生，教师可以引导学生使用思维导图框架和目标句型对该话题进行讨论。本篇文章可以拓展学生的知识面和提升民族自豪感，对学生矿文化交际中所需要的文化敏感也有潜移默化的作用。

（三）教学目标和重难点

本课例要求学生能够了解具有中国特色的传统艺术及其涵义;掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力;掌握本节课的重点词汇和重要句型;并且能够拓展知识，提升民族自豪感。本课例重点要求学生理解并运用所学词汇和被动语态简单介绍传统艺术的制作材料、用途和象征意义等，而其中的难点是掌握被动语态的用法和功能。

教学过程设计

（一）新课导入

Step 1： Lead-in

Play a video about traditional art forms.

Ask questions about these art forms， for example， What are they made of？ What do they stand for ？

Learn some new words and expressions.

（設计意图：通过视频引入话题，谈论各种艺术品的制作材料和其蕴含的意义，在问答中引出部分生词，也为下一步教学活动做好铺垫。）

（二）新知呈现

Step 2：Presentation

Ask students to read the passage quickly， and find out the three art forms mentioned in the passage.

（设计意图：总体阅读文章，找出文中提到的三种传统艺术形式，了解文章的大意。）

（三）新知学习

Step 3：Reading strategy

Point to the title. Ask students the question： What are the common things？

Ask students to read the first paragraph and find out the common things.

Point out the reading strategy， and ask students to realize that a general introduction of the topic is usually followed by specific details and examples.

（设计意图：由文章的题目引出问题，What are the common things？ 让学生了解第一段的大意， 继而了解“先总体介绍， 后细节描写”的阅读策略。）

Step 4：Reading for information

Read Para. 2 and answer the questions：

Who first sued sky lanterns？

What are they made of ？

What were they used for before and what are they used for now？

Read Para. 3 and answer the questions：

What are they made of？

What kinds of pictures are usually found on paper cuttings？

How do people use paper cuttings during the Spring Festival？

Read Para. 4 and answer the questions：

What are the steps for making clay art pieces？

What are the clay pieces like？ What meanings do they show？

Step 5：Mind map

观察与思考

观察以上的思维导图，体现了什么样的层次结构？

你能否根据思维导图，把文章的大意用自己的话复述出来？

Ask student to use the mind map to retell the passage.

（设计意图：本单元的阅读策略为先总体介绍，后细节描写。通过本节课的阅读，产生出以上的思维导图，该导图体现了这种先总后分的关系。学生借助于这个思维导图，可以更好地理解文章结构，复述文章大意。）

Step 6： Work on 2d-2e

Ask students to complete the sentences in 2d without looking the phrases in the box.

Then ask them to complete the sentences using the correct forms of the phrases in the box.

Have some students read the sentences to check the answers.

Point out the two questions in 2e. ask students to work in groups of four and discuss the questions.

教學反思

本节课的设计体现了任务型教学的设计理念，读前、读中、读后围绕文章主题设置了相应的任务，引导学生了解与中国传统文化艺术有关的风俗习惯和文化背景，并且进一步巩固本单元的语言表现形式——被动语态。通过进行文本阅读，生成文章的思维导图，培养阅读策略，加深对民间艺术品的理解和对传统文化的自豪感。

本节课中也存在以下几个有待改进的地方：

读前和读中对词汇的处理应该更加巧妙和灵活。

思维导图应该在阅读过程中逐步生成，让学生更好地体会到文章的脉络框架。

参考文献：

[1] 刘文言.例谈支架式教学在初中英语阅读课中的运用[J].文教资料，2019（14）：230-233.

[2] 周惠盈.支架式教学模式在英语阅读课教学中的运用[J].新课程·中学，2017（5）：176.