中学数学课型中“自主学习，合作探究”的教学策略研究

张琼梅

【摘要】通过问卷调查发现，学生应用所学数学知识解决现实生活问题的能力较差， 在教学和考试中，教师普遍发现学生解决数学应用问题的能力偏低，尤其表现在开放题，实际情景题，猜想探索题等方面。另外学生在社会中表现出胆小，不善于交际，口头表达能力差，被人们称之为“高分低能”。为此我们作为教师应注重学生基础知识的学习，也要注重学生能力的培养，使学生能够具有初步的创新能力和合作精神。

【关键词】创新能力、自主学习、合作探究 、研学后教

问题提出1.通过问卷调查发现，学生能自觉地应用所学数学知识解决现实生活中的问题（除纯运算外）几乎很少，且教师布置的这方面的任务也觉得无从下手，解决能力较低。2.在教学和考试中，教师普遍发现学生解决数学应用问题的能力偏低，尤其表现在开放题，实际情景题，猜想探索题等方面。学生往往只有教师讲解的同一类型的题目才能解答，稍微变换条件或改变题型则不能自己分析来使问题得到解决。3.大部分学习成绩较好的学生在社会工作中表现出胆小，不善于交际，口头表达能力差，被人们称之为“高分低能”。显然，上述现象与当今社会的发展和数学教育所承担的任务相去甚远，为此我们作为教师应注重学生基础知识的学习，也要注重学生能力的培养，使学生能够具有初步的创新能力和合作精神。为此，在我们的数学课堂教学中，应不断探索新的教学模式，更新教学观念，努力培养适合现代社会的人才。

一、新课改的核心理念就是“以人为本” 。

新课改要求教学中要充分体现学生主体地位。要让学生自主学习，合作学习，探究学习。教师是 学生学习的引领者、合作者、促进者。《基础教育课程改革纲要（实行）》明确提出了转变学生学习方式的改革任务，要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。这些规定明确说明，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。要改变原来单纯的接受式的学习方式，形成旨在调动、发挥学生主体性的主动的、探究的学習方式，是新课程与教学改革的核心任务。开展“ 研学后教”的课堂教学模式，帮助学生学会自主学习，合作学习，研究性学习，获得自学能力的终身学习的能力，符合了新课程改革的需要。我区教育科学“十二五”是进一步深化番禺教育改革与发展的五年，根据区委、区政府关于番禺教育“优质均衡发展发展”的目标和要求，全区教育科研将围绕“一个中心”（育人为本），“两个重点”（重点推进有效教育实证研究、重点推进成果推广应用研究），“三个原则”（遵循规律、适度超前，突出范式、鼓励创新，注重实效、形成特色），“四个方向”（深化素质教育、区域课程建设、教育优质均衡发展、学校文化建设）开展系列课题研究。是教学领域深化素质教育，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

二、“自主互助，合作探究”的的总体要求

1、教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2、抓好学习小组建设：

上学期我们学校组织我们去了山东杜郎口中学学习，我觉得杜郎口中学

小组合作学习落到了实处。在杜郎口中学，每个班级根据学生基础的不同、性格的差异、男女性别的不同，适当进行搭配，把每个班级分成6-8个小组，小组内学生对面而坐。每个小组自主确定学习能力、表达能力较强的同学当组长，组长是小组的组织者，组织小组成员讨论要学习的课程内容的重点、难点和学习目标，查资料，记预习笔记，准备小组在展示课上的展示形式和策略，在展示课上，小组内每个学生都是小演员，争先恐后地把自己对教材的预习、理解展示给全班同学，每个学生都是小老师，他们随时都可以对组内同学展示的内容进行点评，对错误进行及时纠正，在反馈课上，小组内每个学生都是合作者，兵教兵，兵练兵，兵强兵……小组合作学习落到了实处。学生从学习的一开始，就是学习的主人。“预习——展示——反馈”这样的自主学习三大模块，让学生自己确定学习目标，再通过各种方法获取信息，分析综合，得到自己的认识，通过极富个性的展示，学生对自己的劳动成果异常珍视。这才是自主，这才是合作，这才是探究。

在杜郎口，他们坚持的是“相信学生，利用学生，发动学生，发展学生”的观念，彻底将学生被动接受变成学生主动探索，将一潭死水的课堂变成学生们的“星光大道”，让学生在充分享受学习乐趣的同时，变身成为学习的主人。而在这样的转变中，学生在知识和能力上的获取与形成，都来自于他们自己的学习能力，通过这样的方式，他们的学习能力得到了更大的提高。

我认为，“自主学习，合作探究”的课堂教学最终目的是使学生的心身等各方面得到全面和谐地发展，让学生们健康、快乐地学习、成长。同时也使教师在自己的岗位上体验职业所带来的快乐，实现自己的人生价值，达到以人为本，和谐发展的教育目标。这也是无论什么样的课改所应追求的最终目的。

参考文献：

1.冯旭初 中山大学出版社 全脑激发的高效课堂：四合一主体教学模式十年实验成果 2008年8月

2.周锋、郑向荣 江苏人民出版社 优质学校形成规律探索――从“洋思”到“东庐”2009年4月

3、蔡林森 首都师范大学出版社 教学革命——蔡林森与研学后教 2011年7月

4、   熊少严 《创新教育行动研究》论文选I  2007年8月