谈小学语文课程语文要素策略指导

何婧

【摘要】在新课程改革的要求下，如语文能力、语文教学目标以及学习语文的方法都被分解细化。在语文教材的各个单元都渗透着语文要素，这不仅有利于为学生的语文学习奠定基础基础，还在一定程度上培养了学生的语文能力。为了进一步推动学生语文核心素养的形成，教师应当不断改进自己的教学理念和教学方法，做好对学生学习的指导，真正落实新课程标准对小学语文提出的要求。本文就小学语文要素策略指导做出研究。

【关键词】小学;语文;语文要素;策略指导

引言：

近年来随着教育改革的不断深入和教育水平的提高，被编排于语文教材中的语文要素在其课程运用中也得到了很大的优化。因此，教师应当寻找语文要素在教学过程中的实践方法，从而进一步提高语文教学的质量和效率。在小学的语文教学活动中，教师要做制定好合适的教学计划和方案引导小学生正确地学习，推动语文教学的展开。所以，研究语文课程中语文要素策略的指导具有重要的现实意义。

一、在语文教学中突出语文要素个体性

在新课程改革的不断推进下，小学语文教育的要求也越来越高，对小学语文教育来说既是挑战又是机遇。在这种情况下，小学教师应当落实小学语文的教育目标。小学语文教材中涵盖了许多语文要素，教师应当选用最适合的教学方法将语文要素融进到语文教学活动中去，并对学生产生潜移默化的影响，进一步提高学生的语文能力。在小学语文教科书中，每一篇文章都有其存在的意义，这就要求语文教师在实际的教育活动中，应当着重分析课文中所涉及的语文要素。其次，在一篇课文中涉及到什么語文要素教材往往不会给出明确的指示，所以，教师应根据自身的知识储备以及自己对课文的理解找出其中的语文要素，并将这些要素用易懂的语言传达给学生。

例如在四年级部编版教材《精卫填海》的学习，课后习题是要求学生正确识读文中的生字和流利的朗读课文，这就是对语文能力中"读"、"写"的细化，使学生了解精卫不畏艰难的精神是语文教学目标"情感态度价值观"的细化。

而如何更好地理解文章内容就需要教师进行引导，并为学生提供正确的语文学习方法，以达到学生在以后的学习中能利用教师讲到的方法自主阅读并理解别的文章的目的。这样的教学安排不仅突出了课文中各个语文要素，还为学生标明了重点，让学生对文章有一个更好地了解。

二、着眼于语文要素整组性，优化单元教学

小学语文的教材中每个单元都会存在类似的人文主题，课文中的语文要素也十分具体，但是如上文所说，教材中不会把相关的语文要素标注出来，教师以及学生不能一眼就发现课文的重点。因此，教师在语文教学过程中应注意单元的整组。使每个单元的课文中都能体现语文要素。这不仅是语文教学中语文的主要方法，也是新课程标准下对单元教学的具体要求。例如在四年级部编版教材第二单元的学习中提到的语文要素是根据句子的片段理解句子的内容。而《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文，在句子的理解上难度不大，是锻炼学生理解能力的开端，在接下来的课程中句子理解的难度也会有所增加。对句子的理解贯穿于第二单元学习的始终，这也体现了语文要素的整组性。

三、体现语文要素的层递性，优化整册教学

学生知识储备的积累以及语文核心素养不是短期内形成的，需要学生不断学习新知识、巩固旧知识，是一个螺旋式的上升过程。在小学语文的教材中，上册与下册之间往往存在着知识的衔接，上册的学习奠定了下册的基础，这不仅证实了学生知识积累是一个螺旋上升的过程，也体现了语文要素的层递性。语文要素的层递性在优化单元教学同时对整册书的教学都起到了一定的指引，这正是教师在语文教学活动中应该重视的。着眼于语文要素层递性，教师可以设计出更有利于学生学习的教学计划，从而更好地培养学生的语文素养。

四、体现语文要素实践性，优化语文教学

在部编版的小学语文教材中，语文要素主要以课后习题的形式体现出来。课后习题要求学生学完课文之后回答相关问题，具有较强的实践性。这种方式在巩固知识的同时促进了学生结合所学知识思考问题的能力，提高了语文教学的课堂效率。因此，小学语文教师应该挖掘每一道题背后的语文要素以确定自己的教学重点。例如在《天窗》的学习中，课后习题要求小学生为加点的字标上正确的读音，而这些加点的字都是课文中涉及的，所以教师在为学生朗读课文时应将这些字加重读出来，加深学生对这些字的印象。

五、采取鼓励的方式，促进倾听的良性循环

小学阶段的学生非常渴望得到教师的认可，因此，在教学过程中教师应多鼓励学生。例如"你这个问题提的特别好，这么细小的差别都被你发现了""这位同学对这段内容说出了自己理解，特别棒"一句简单的夸奖让学生觉得自己得到了教师的肯定和关注，能够激发学生的学习热情和学习兴趣，对学习兴趣的建立往往就在教师的一句夸奖，或一个亲切的微笑。

六、游戏中学习，提升对语言的敏感性

小学生年龄较小，在课堂上大多数时间无法集中注意力。所以，教师应根据小学生的这一特征，制定合适的教学方法。比如利用游戏激发学生的学习兴趣。教师可以将学生分成若干小组，然后在这些小组里举办词语接龙游戏，哪组学生说出的成语最多就是胜利的一方。鉴于学生的词汇量有限，可以让学生在游戏开始之前搜集书本上的词汇。胜利的一组每组每人奖励一根笔，最后一名总结以下失败的原因。这种竞赛式的游戏学习，使学生在紧张刺激的氛围下感受学习的乐趣。即使比赛结束了，学生也会在日常学习中注重对词汇的积累，提升其语言敏感性。另外，在进行游戏时，整个课堂是以学生为中心的，学生去发言去倾听。因此，教师可以在学生进行游戏时观察每一位学生并词汇的掌握情况，基于此制定更为详细的教学计划。

结语：

小学语文的主要目的是培养学生的"听"、"说"、"读"、"写"能力，只有明白了语文教学的目的，教师才能够制定出合适的教学计划和教学方法，而培养学生的语文能力必使语文要素得到细化。因此，教师必须全面理解课文，并从语文要素的不同角度，以及整体性对课后习题的价值进行深度挖掘，并找出最合适的语文要素教学的方法。

参考文献：

[1]钱程.浅谈小学语文课程语文要素的策略指导[J].小学生（下旬刊），2021（08）：74.

[2]颜幼梅.浅谈小学语文课程语文要素的策略指导[J].新课程导学，2021（17）：41-42.

[3]刘金花.浅谈小学语文课程语文要素的策略指导[J].课外语文，2020（03）：13+15.