小学高段数学教学中转化思想渗透路径

朱豫

【摘要】我国经济的迅速腾飞为教育教学的发展提供新契机，新时代发展环境下，小学高段数学教学注重学生的思维转化能力以及自主学习能力，在形成数学思维，运用数学知识解决问题的过程中，提升学生的综合素质能力。小学数学课堂符合学生的身心发展特点以及实际发展需要，在将转化思想运用于课堂教学中，激发学生进行思维的升华以及知识的整合，教师以学生为主体，构建全新的课堂教学模式。在将复杂问题转化为简单问题中，学生多途径理解的同时转化思想需要找到有效的渗透路径，把握整体教学方向，结合学生的学习基础和转化方式，快速解决数学问题，综合性提高学生的学习能力。

【关键词】小学高段数学教学 转化思想 渗透路径

一、小学高段数学教学

小学数学教学在激发学生学习兴趣的同时，应当意识到转化思想运用的重要性，在步入高段数学教学中，让学生找到最佳的学习途径和学习方法，在数学知识整体探索的过程中，教师让课堂变得生动多元化，直观的感受课堂学习的乐趣，调动学生学习积极性，学生掌握数学思想和数学方法，逐渐的将转化思想应用于课堂教学中，巩固学生的理解过程，让学生在思维递进中提升综合学习能力。数学转化思想是在错综复杂以及逻辑性较强的数学关系中逐渐转化为简单的解决方式，运用已知知识进行实际问题的探索，在为学生提供多种思考路径的同时，学生通过转化思想的不断运用，构建小学高段数学创新课堂，学生从基础的知识摄入逐渐形成推理假设，让每一名学生都能够探索隐藏知识的奥秘，在连接不同知识渠道中，提升学生的解题效率。

（一）转化思想应用的重要性

数学学习转化思想是将一个问题转化成另一个问题，从而更好的解决原有问题，获得新知识与能力以及注重在转化过程中形成的解题思路，学生在学习转化思想的过程中，需要教师选择适合学生学习层次和学习基础的问题进行转化，让学生在掌握数学知识技能的同时，深化学生的学习情感，运用已有的知识解决生活中的实际问题。教师分析转化思想实践渗透的不同因素，让学生在扎实基础知识能力的同时，掌握有效的学习方法和学习技能，渗透不同的教学积极因素，将转化思想作为学生形成优化数学体系的工具。教师在教学过程中应当意识到转化思想的重要性，在激发学生探索兴趣以及梳理有效问题的同时，形成整体知识结构，促进学生在数学思想方法形成中的全面发展。

（二）巧妙设计课堂，转化是思维进步动力

教师在小学数学教学中应当积极的为学生的实际发展提供有效的教学环境，在转化思想应用的过程中，需要教师结合其他教学方法和有效的教学方式，让学生在原有数学知识的基础上，形成思维的不断推进以及转化思想的多元空间，将新问题转化为原有知识问题，将复杂的问题转化为简单的问题，学生进行思维的不断训练和升华，与教师达成合作目标的一致性，并能够在新旧知识的衔接中，渗透转化思想，形成多元解决问题的路径。

二、小学高段数学教学中转化思想渗透路径

小学高段数学学习逐渐突显出学习的自主性以及实践性，在形成数学思维的同时，教师通过转化思想的渗透，提升学生的学习效果和学习效率，让学生在解决生活实际问题中，形成积极的解决问题的心态，转化为属于学生的知识学习空间。突出学生自主创新和自主发展，注重转化思想应用的每个细节，在积极探索中进行新知识与旧知识的联系，运用转化思维提升学生灵活运用知识的能力。

（一）激发学生探索兴趣，新旧知识中转化

小学数学课堂教师依据学生的不同需要，进行课堂教学设计，在五彩缤纷的教学环境中激发学生探索兴趣，让学生形成对转化思想的初步认识，在学习新知识的过程中，教师善于应用转化思想，在新旧知识的转化中，让学生具有一定的知识与技能基础，帮助学生利用旧知识探索新知识的同时，解决学生心中的疑惑，形成转化的进一步认识，在整个探究过程中教师解决课堂教学问题，学生获得新知识，从而总结解决问题新方法。例如在学习多边形的面积时，教师采用实践动手的方式，让学生将多边形转化为长方形面积进行计算，在自主拼接中逐渐形成完整的多边形图形，明确图形特点与性质和应用的同时，总结出多边形的面积公式，在转化的过程中激发学生实践推理兴趣，善于采用这种方式进行实践训练，在教师的不断鼓励下，学生主动探索，尝试多边形的面积转化为其他已知图形的面积，进而主动探索新知总结新方法。

（二）开放式教学环境，在合作学习中转化

小学数学高段在不断深化学生学习情感，激发学生进行问题探索的过程中，需要学生意识到数学与生活之间的紧密关系，解决数学难题的过程中，运用生活中的不同情境构建转化环境，将未知知识与已知知识进行联系的同时，提升学生的思维能力。教师在转化思想应用中采用合作学习的方式，在相互借鉴和相互解决中，形成有效的数学思路，在数学思想升华中取得最佳教学效果。例如在学习长方体和正方体时，教师在教学过程中，联系生活中的立體图形，让学生认识图形，总结图形的不同特点，通过动态课件的形式，构建生活情境，进一步深化学生转化思想应用，在区别长宽高和联系、运用中，长方体和正方体变成学生生活中已知问题，在实践分析和解答中，合作解决相应的数学问题，形成转化的数学解题模式，教师在总结中进行思维变化过程分析，鼓励学生积极转化，提高转化能力。

结束语

小学高段数学教学在转化思想路径探索的过程中，需要教师以学生为主体，分析学生的实际需要和解题方法，在运用转化思想进行实际问题解决中，联系生活，构建相应的数学学习情境，通过思维的有效训练，提升学生的综合数学素质。

参考文献：

[1].白秀艳.转化思想在小学高年级数学中的应用[J].内蒙古教育：B，2017：102.

[2]郭虎.试论转化思想在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2017（15）：120-121.