小学语文阅读教学有效开展的积极对策

唐建军

【摘要】教师要引导学生钻研文本，在积极主动的思想和情感活动中加深理解和体验。教师要尊重学生独特的感受、体验和理解，不要用教师的分析代替学生的阅读实践。也就是说教师在小学语文阅读教学中要引导学生以学为主，切实尊重学生的个性化阅读体验，提升他们的阅读能力。

【关键词】小学语文;阅读教学;对策

引言

教育教学确保有效性是基本要求，小学语文阅读教学也要遵从这个，但是实际与理想存在差异。阻碍小学语文教育发展的一个重要因素，就是阅读教学低效，并未将阅读的功能性全部挖掘，效能发挥不佳，对学生失去促进作用，也无法帮助其提升语文素养。如何提高语文阅读有效性，长期困扰着教师，也是影响语言能力发展的关键部分。兴趣对于阅读教学影响极其大，所以阅读在生本原则下，还应关注兴趣，做好这方面培养工作，引导其产生积极情绪，自觉阅读，并且不仅仅是读，而是在过程之中动脑思考，促进高效吸收语言，达到内化目标，在与文本情感互动中形成共鸣，对于生活有所启发，塑造崇高精神品质，在其脑中根植社会主义核心价值观。

一、提高学生语文阅读理解能力的重要性

（一）提高课堂教学效率

阅读教学是小学语文教学中更为深层次的内容，也是整个语文教学当中的重难点内容，小学生的基础薄弱，对于学习这方面的知识难度较高，同时在传统语文课堂中，小学生学习的时间越久，对于阅读的学习内容产生的割裂感就越强。而在小学语文阅读教学中提高学生的阅读理解能力不仅能够为学生的语文学习提供一定的方便，还会提高学生的综合素质，例如学生可以利用阅读所积累的素材强化写作能力，这样的教学方式不仅能够引起学生的兴趣，同时也是在为学生的未来发展打牢基础。

（二）培养学生自主学习的意识和能力

结合新课改的教育目标，教师应当帮助学生在学习中实现生活和知识相结合，在日常教学中培养学生自主学习的意识和能力。只有学生做到自主学习，才能够在生活当中发现语文，并将学到的语文知识应用于生活实践当中，由此实现良性循环，从而达到终身学习的教育目标。提高学生的语文阅读理解能力不仅能够帮助学生对教材内容有更深的理解，而且在对课外阅读甚至生活实践都能有所帮助、产生共情，为培养学生自主学习意识和能力奠定基础。

二、在语文阅读教学中有效开展策略

（一）引导自主探究

小学语文阅读有效性，必须以学生为中心，这是基本要求，也是提升阅读效率的关键。传统课堂阅读服务于语言知识，学生参与度与存在感低，课堂中心是教师，实施填鸭式教育，教师的分析与讲解代替学生思考，这样就会给其带来错觉，不需要思考，因为教师告知文章的主题思想、写作特点、结构等。一旦脱离教师引导，自己阅读困难多，难以理解文章，一些关键性问题解决不了，教学成效极其低。新课标要求培养学生能力，所以就要做好师生在课堂地位的调整，把阅读主人的地位腾出来，归还给学生，让其自觉阅读，全身心投入进去，读中剖析与思考，发现问题是开始，依靠自身语言经验与智力解决问题。学生自己完成语言知识框架构建，应用问题就会减少，而且还有利于掌握重难点，被其中情感所打动，有新的感悟，阅读鉴赏与审美能力提升，形成人文情怀。以学生为中心课堂，阅读整个过程都由学生完成，其具有自主权，可以选择阅读方式，也可自由阐述观点和见解，教师只要从旁协助，必要时与学生交流，引导其思考即可，解决问题主要依靠学生完成，给予其自主权。

（二）设计多元化情境

语文阅读有效性依靠兴趣的配合，假如学生一点兴趣也没有，必定不会自觉阅读，思考和探究也就不用想，效果必然很差。语文阅读中设计情境，并且打造多元化情境，这是激起兴趣最好方法。情境一般都具有生动性特点，最大程度吸引学生，学生主动融入情境，其中既有知识内容，又能唤醒学生各种经验，阅读信息与其他信息交织起来，促使其动脑，过程中完成语言建构，发展思维，认知变得深刻，解决问题不存在问题。语文阅读情境构建方式多，学习歌颂美景与祖国河山文章时，教师在网络中搜集美景图，最好和文章契合一些，然后在课堂中用信息设备呈现。学生仿佛置身美景之中，全神贯注，这时引导其描述美景，然后让其阅读课文，看看作者是怎么写景和抒情，学生好奇心被勾起来，阅读兴趣浓，认真读与思，并且会将其与图片联系，这样就能形成语言文字与图片转化，学会如何遣词造句，感悟更深，理解作者所要抒发的情感，形成共鸣。此外，小学语文课本中有很多寓言故事，教师布置阅读任务，让学生分析人物形象，想象语气以及动作，然后通过角色扮演，把故事活灵活现展示出来，由感性认知上升到理性，寓言故事揭示道理不言而喻，比灌输和教化学生如何做人效果好，学生更容易领悟道理，学习兴趣高。小学语文阅读也可用音乐创设情境，渲染气氛，带动情绪，让其在文本阅读中与作者形成共鸣，领悟思想感情。

（三）做好阅读方法指导

小学语文阅读教学中方法指导是关键，教师教得再多，也没有学生掌握方法来得重要。只有会阅读才能保证在实践中获取更多东西而这些依靠的是自己，意味着学生具有自我学习能力。阅读方法很多，比如略读、品读、精读等，教师应做好这方面指导，根据阅读目标，选择最为高效的阅读策略。除了课堂阅读外，引导其扩大阅读量，向课外延伸。课堂阅读与课外阅读，都必须掌握技巧与方法，如果缺少方法结果就是学生阅读一遍，但是收效甚微。因此，课堂阅读指导做批注画出不理解句子，或者标出优美的句子，做好旁批。阅读讨论环节，提出阅读中遇到障碍，或者是针对某个内容发表看法，也可质疑，在交流与思考中完成阅读。课外阅读准备摘抄本，写下好词好句，平时加强记忆，进行实践运用。养成写读后感剖析文章结构和总结大意的习惯教师组织读书沙龙活动，为学生提供交流机会，促使其多读书，积累阅读经验，获取知识技能。其次，教师指导学生合作阅读，在问题驱使下展开讨论，不同见解和思维碰撞，相互启发，最终实现共同提升。

结束语

综上所述，小学语文阅读教学确保有效性是基础，遵循以生为中心原则，通过设计多元化情境，激起阅读兴趣，让其在主动阅读中思考深化认知。同时做好方法指导，确保学生会阅读，沉浸在快乐阅读氛围中，收获知识技能，塑造高尚精神品质。

参考文献

崔胜敏.提高小学语文阅读教学有效性的策略探析[J].新校园：中旬刊，2018（5）：108.

彭莉芳.提高小學语文阅读教学有效性的策略探析[J].中华少年，2018（34）：103.