小数课堂中学生合作交流的策略探究

⦿韩小英

合作交流已成为小数课堂中学生学习数学的重要方式，教师通过给学生提供足够的合作空间、充分的交流互动机会，使学生在探索数学知识的过程中体验到合作学习的快乐，增强学好数学的信心。它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要意义。

一、创设情境，激发合作

作为一名教师，我们应对学生的知识储备有一定了解，为学生创设与教学内容相关的情境，给予学生充分的合作与交流的机会，有效调动学生学习欲望，为课堂教学的高效开展“添砖加瓦”。

例如，《认识平均分》这节课，我以如下问题情境导入新课：同学们，你们看过《西游记》吗？有一天，孙悟空和猪八戒趁着师父睡觉的时候偷偷溜出去玩，之后孙悟空就在猪八戒的苦苦哀求下去找东西吃。很快6个又大又红的桃子摘回来了，猪八戒说：“猴哥，就你和我两个人，分桃的任务就交给我吧。”接着，我引导学生思考“贪吃的猪八戒会怎样分桃？谁来帮他分一分？”然后同桌两人合作，一人扮演孙悟空，另一人扮演猪八戒，借助学具圆片进行操作。贪吃的猪八戒当然是想让自己多分点，可是孙悟空不同意了，继而引出“平均分”的概念。

教师为学生创设情境，给学生搭建合作交流的平台，寓数学知识于生动形象、活泼快乐的情境中，能有效激发学生兴趣、自然而然激起学生间的合作欲望，也为学生感悟、领悟新知作铺垫。

二、合理分工，有效合作

课堂教学中，有时基于时间、空间的限制，单凭学生个人力量无法完成时、学生遇到困难时，教师需要组织学生交流，完成分工学习，目的是让小组里的成员都明确自身的任务，都能从中有所收获。组织分工、明确任务，能有效避免小组出现“一盘散沙”局面，这一策略益于教师对课堂教学的整体把握，更益于学生间合作交流能力的培养，使学生在合作交流中承担自己的职责。

例如，《认识线段》这节课的“画线段”环节，出示了画线段的步骤后，我要求学生用正确的方法在练习纸上重新画一条线段时，对学生提出了要求：同桌合作，先左边同学一边说过程一边画线段，右边同学仔细检查，然后右边同学边说边画，左边同学仔细检查。检查的同学明确自己的小老师角色，在检查同桌操作的过程中也让自己进一步掌握了画线段的方法，彼此受益，提高了合作交流的能力。

在“找线段”环节，学生通过观察身边的物体，明白了门框的边、课桌的边、讲台的边等都可以看成线段。这一环节中，我布置了小组合作学习任务：先找一找还有哪些物体的边也可以看成线段；再指一指线段的两个端点；最后和小组里的小伙伴介绍一下找到的线段。这一学习任务是由四位学生合作完成，两人完成“找一找”的任务，尽可能在教室中找到可以看成线段的多种物体的边，一人完成“指一指”的任务，另外两人“说一说”找到的这些线段。

“找线段”这一环节，旨在帮助学生进一步感知线段特征，同时也培养学生间的合作精神和合作能力，让学生感受数学就在自己身边。组织分工，明确任务，有助于学生取长补短。学生不仅对小组合作学习分工有了更深的体会，还掌握了提高小组学习效率的有益方法，生命因合作互动而精彩。

三、碰撞思维，探寻合作

小数课堂中，教师应给学生提供合作与交流的机会，灵活运用教育机会，用敏锐的眼光把握好整个课堂，合理把握预设与生成的关系，使学生在碰撞思维过程中促进合作共赢，实现智慧共生。思维的碰撞顺势激起了合作的必要性，有助于提高课堂教学的实效性。

例如，《认识线段》这节课的“画线段”环节，我组织学生完成相关习题“4个点，每两点之间画一条线段”。我以学生的不同操作结果为契机，投影展示出画4条、6条线段的作业情况，追问学生是怎么思考的。接着学生和同桌在“争论”中各抒己见，思维碰撞的火花由此产生。

接着，我仍然引导学生同桌两人合作，从“每两点”出发，重新规划思路：如果给这4个点按照标①②③④标上序号的话，可以得出①②、①③、①④、②③、②④、③④共6条线段。学生在“思维碰撞”的过程中捕捉解题思路，从合作交流中体会有序思考的重要性。

这“独自操作、产生质疑、合作交流、得出方法”的环节，得益于思维碰撞这一契机，教师巧妙地利用它，促使学生在合作交流中积极思考，合作共赢。合作交流是促进生生沟通的桥梁，使学生在与他人的合作中成功开展活动、操作验证、获取知识，丰富认知。

四、交流评价，深化合作

交流评价的过程，亦是学生获取知识甘露的过程，亦是学生发挥自己特长和内在学习潜力的过程。学生从合作交流中增强进一步合作的意识，同时也养成认真倾听的好习惯，引发自己的深度思考。

例如，在《7的乘法口诀》这节课的“反馈总结”环节，学生把自己想到的口诀应用的例子告诉同桌。采取如下合作形式：一人出题，一人回答乘法算式以及对应的口诀，然后交换角色。

生1：每盘有7颗草莓，5盘有35颗草莓。

生2：1组七巧板有7块图形，2组七巧板有14块，3组七巧板有21块。

……

学生分组活动，教师组织集体交流。生生之间以及师生之间开展的一些交流评价的活动，增强了反馈总结的趣味性，帮助学生提高了记忆口诀的水平，同时也让学生从合作交流中获得乐趣。

五、结论

小数课堂中，教师应给予学生充分的合作交流的时间和空间，恰到好处地运用合作交流来促进学生的数学学习，通过合作交流，使学生真正成为课堂学习的“主体”，使我们的数学课堂焕发出生命的活力。