互联网+背景下《计算机应用基础》课程教学改革与创新

易慧

（辽阳职业技术学院，辽宁 辽阳 111000）

在现如今这个互联网+时代背景之下，科技技术的迅猛发展促使群众生活质量有了明显的提升，互联网现如今更是成为我们日常生活中必不可少的构成部分，网络的存在促使我们生活变得越发的便捷，也进一步推动了社会进步以及时代变迁。处在这一时代背景之下，国家也在《关于积极推进“互联网+”行动指导意见》中明确指出，互联网+是时代发展必然趋势，处在这一背景之下，高职院校教育教学改革自然也需要顺势而为，充分利用互联网+技术来开展人才培养工作，这样才能真正优化教学，促进学生身心健康成长。基于此，本文也以《计算机应用基础》课程教学为例进行了如下分析：

一、互联网+背景下教学改革优势

（一）学习资源获取更为便捷

互联网+技术的迅猛发展，促使资源获得方式因此而变得越发的便捷，教师在开展《计算机应用基础》课程教学的时候，可以直接在网络上获得与课程相关的教学资源，学生也可以直接搜索自己想要的学习资源，同时还能依托于日常社交软件来起到良好的传播效果，这样就能有效优化《计算机应用基础》教学，同时有效提高学生学习积极性。除此之外，大数据、云计算等技术的存在，也在很大程度上优化了教学资源存储及共享，这样《计算机应用基础》课程教学实践自然能够因此而变得更加的便捷。

（二）构建新型网络化教学环境

互联网+背景之下，课堂教学还能够因此而突破时空限制，教师可以直接借助网络平台、视频功能来将整个教学过程真实的记录下来，同时有效利用网络来进行传播，这样就能为学生构建出一个新型的网络化教学环境。例如，高职院校在开展《计算机应用基础》课程教学的时候，即可借助微信公众号来为学生推送一些相关的教学内容，这样学生就能随时登陆微信查阅学习，有效突破传统教学课堂带来的限制，让学生随时随地学习。除此之外，在互联网+时代背景之下，人手一台智能终端可谓是已经成为了常态，所以这也为《计算机应用技术》教学改革深入提供了良好的环境保障，教师可以在教学实践期间充分利用互联网+技术来、大数据技术来为学生构建出一个新型的网络化教学环境。

二、高职《计算机应用基础》课程教学现状

（一）实际教学多样性不足

就高职《计算机应用基础》课程教学现状来分析的话，各所学校在开展教学课程教学的时候，依然还是会使用传统教学模式展开教学，亦或者是应用电脑、ppt 放映等方式来将教学重难点照本宣科传授给学生，与学生互动交流较少，学生在遇到问题的时候也很少请教教师。除此之外，教师在教学的时候，大多是先为学生讲解知识要点，而上机操作大多不是联系在一起，两节课时长差距较为显著，这促使学生理论与实践技能无法协同发展，这种情况下很容易出现学生理论知识理解不足，亦或者是实践技能无法有效提升的现状。

（二）班级授课劣势

就现如今《计算机应用基础》课程教学现状来分析的话，传统班级授课方式虽然有获得一定的成绩，可是由于过分注重标准化、一体化，促使理论与实践明显脱节，教师理论教学无法有效指导学生实践，不利于学生创造力及计算机应用能力提升。除此之外，一致化的班级教学模式也不利于学生个性化发展。

（三）网络在线学习较少

在互联网+背景之下，网络在线学习也成为现如今较为常见的一种学习渠道，可是就高职学生实际情况来分析的话，他们对于互联网功能的应用大多是集中于网络游戏、专业浏览器、社交软件等方面，很少有学生会利用网络在线学习。而之所以会出现这一现象，主要原因之一也与学校《计算机应用基础》课程教学弊端有着一定的关系，具体而言，现如今课程教学理论化现象较为严重，而且无法有效吸引学生注意力，理论与实践结合明显不足，这种情况下学生在线学习的积极性明显不足。

三、高职《计算机应用基础》课程教学改革与创新

（一）转变教学理念，注重计算机教学

互联网+背景之下，计算机应用范围有了较为明显的扩大，可是就高职院校《计算机应用基础》课程教学现状来分析的话，依然还是有学校尚未起到足够的重视，这促使这一课程价值无法有效发挥出来，学生计算机应用能力也无法提升。例如，部分学校因为自身资金不足，学校内部《计算机应用基础》教学基础设备都不够完善，这种情况下自然无法顺利开展《计算机应用基础》教学。为此，要想有效做好《计算机应用基础》教学改革与创新，一定要及时树立起全新的教学理念，在课程实践期间意识到计算机应用人才培养重要性，同时做好基础设施完善，充分利用互联网+技术来优化《计算机应用基础》课程教学。在这一过程中，学校需要及时创新计算机考核方式，将理论、实践操作及课堂表现纳入到考核标准之中，这样就能提高师生重视程度。此外，还需要在教学实践期间强化对于学生学习兴趣的培养，毕竟只有学生主动参与才能真正起到良好的教学效果。

（二）互联网+教学，将课堂教学转变成师生网上互动

传统模式下的《计算机应用基础》课程教学活动在实施的时候，大多是教师讲解、学生被动听讲，课堂互动较少，局限于一些简单的课堂提问。为了改善这一现象，教师可以充分利用互联网+技术来为学生打造出一个网上互动教学课堂，在课程实践期间充分应用课堂教学、在线测试、在线答疑来创新传统课程教学模式，同时有效突破教学时空限制，让师生互动不再只是流于形式。在这一过程中，我们可以面向学生来开发出相应的课程在线软件，借由其原理、文字、图形的有效结合，来发送到指定好友的聊天窗口，这样师生互动就能变得十分的便捷，整个沟通效率能够得到有效提升，而学生在遇到问题的时候也可以直接借助互联网来发送自己的问题，教师则可以将学生提出的问题直接显示在多媒体屏幕制定区域，然后为学生讲解。这种互联网+背景下的新型教学模式直接突破了传统教学课时限制，教学空间也从之前的面对面教学逐渐拓展延伸成为了键对键，学生整个学习也因此而变得更加的灵活且自主，能够最大程度提高学生计算机应用能力。

（三）互联网+学校，构建线上交流互动学习平台

在互联网+背景之下的《计算机应用基础》课程教学改革与创新实践要想顺利推进，教师还可以在教学实践过程中为学生构建出线上交流互动学习平台，毕竟身处在互联网+时代背景之下，移动学习环境也得到了明显的发展，也颠覆了传统学校理念、改变了学生学习方式。首先，其能够有效提高学生学习自觉性，让学生在网络世界中寻找自己的学习诉求、只求自己的学习价值，从而有效突破学习疑惑。其次，教师在这一过程中也需要坚持终身学习，在学习课堂上不断提高自己，及时改变自身教学态度、教学方法以及教学技能，这样才能真正优化《计算机应用基础》教学效果。再者，在互联网+时代背景之下，师生交流也可以转成为两个人点对点的在线或者是离线交流，学生还可以直接在网络、知网、科学搜索等多功能指导下来学习，这样就能真正突破学生学习时空限制，进一步拓展了学生学习空间，有效提高了学生学习自主性与积极性。以《算法与数据结构基础》这一知识点为例，教师在为学生讲解的时候，即可为学生先讲述一下其基恩概念、特性、算法设计方法、散打结构、特性、程序设计概念等内容，然后再鼓励学生自行在网络上搜集相关视频资料，同时提出相应的学习要求，这样就能让学生在课前自主学习、在线互动与探索，从而真正有效优化教学，让学生在云端在线学习实践体验中强化自身计算机应用能力。

（四）多种模式混合，移动学习、以赛促教混合教学

互联网+背景下《计算机应用基础》课程教学改革工作在推进的时候，教师还需要注重多种模式混合教学，这能进一步激发学生学习积极性与主动性，从而有效提升教学效果。一方面，教师在教学课堂上可以采用技能竞赛的方式来进一步激发学生学习热情，如教师可以为学生组织平面设计、文字处理、ppt 制作、微课制作等一系列的竞赛活动，让学生在竞赛项目参与过程中真正提高自身计算机应用水平，同时优化教育教学。另一方面，教师在教学创新实践期间，还可以充分利用移动学习来有效优化教学，毕竟身处在互联网+背景下，大数据技术、移动学习平台发展十分迅猛，教师在混合式教学实践期间可以充分利用学校自主学习平台、各种类型的移动APP 学习平台来对学生进行教学，而且为了能够提高学生实践能力还可以结合专业特色项目来进行驱动式案例教学，这样也能真正优化教学、提高学生计算机应用水平。

（五）互联网+评价，将教学评价转变为云端互评

互联网+背景下《计算机应用基础》课程教学改革工作在推进的时候，除了上述几点之外，教师还需要对教学评价方式进行改革与创新，利用互联网技术、大数据技术来将之前传统的评价方式转变成为云端评价，这样就能让学生在有效评价中得到全面发展。在《计算机应用基础》课程教学实践期间，要想对教学开展有效的网络评价，评价主体一定要是评价对象，学校教学主管部门、教研室主任、院系领导均可以加入到网络评价之中，尤其是要重视师生互评，这样就能让学生在全面评价中得到发展，而教师也能在评价中提升自己的教学水平。首先，强化对于学生的评价。在开展《计算机应用基础》课程教学的时候，教师要改变传统以分数为准的评价方式，在评价期间逐渐构建出包含了学生实践操作能力、自主学习能力、程序设计能力、问题解决能力等多方面的评价体系。其次，要强化对于教师教学的评价，具体涉及到了教师教学观念转变、信息化教学实施、学生创新精神培、网络数据技术应用能力等多方面。处在这种教学评价体系之下，整个《计算机应用基础》课程教学质量能够得以有效提升，毕竟互联网+背景下学生在线学习会留下较多的数据信息，而这些都是教师了解学生学习情况的关键，若能有效利用就能进一步提升教学质量。

四、结语

综上所述，在互联网+时代到来之后，《计算机应用基础》教学改革也因此而获得了全新的机遇及挑战，只有真正明确互联网+时代背景下的内涵及特点，同时立足于高职学生实际情况来积极探索全新的教学模式，才能最大程度发挥出互联网+技术在教学改革中的应用优势，从而有效提升《计算机应用基础》课程教学实效，让学生计算机应用能力真正得到提升。