试论小学数学教师评价素养及其结构——基于义务教育阶段数学课程标准及教师专业标准的分析

黄敏

（温州大学教育学院，浙江 温州 325006）

当代社会，教育评价的范式正在逐步改变。泰勒正式提出教育评价这一概念后，西方现代教育评价理论逐步从测量走向评价；我国2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。2011 年的《义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）中提出，“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，应建立目标多元、方法多样的评价体系。”2020 年《深化新时代教育评价改革总体方案》中也强调需“改进结果评价，强化过程性评价，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。”

除评价范式不断由测量转向评价外，教师的评价素养也越来越被重视。2012年《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）中构建了“专业理念与师德”、“专业知识”以及“专业能力”三个维度的教师专业标准，在“专业能力”维度中专门强调了教师“激励与评价”学生的能力，强调达到教师的专业标准需要做到“灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。引导小学生进行积极的自我评价。利用评价结果不断改进教育教学工作。

小学教育阶段是义务教育的重中之重，也是整个教育阶段的基础，对小学阶段教师评价素养地研究便具有了特殊的意义。《专业标准》中规定了小学教师应当具备的基本素养，《标准》对具体的数学学科提出了具体的要求，以上述两个标准为依据，探索小学数学教师评价素养的结构，构建专家型与新手小学数学教师在评价素养上进行对比的维度。

一、《小学教师专业标准》对教师评价素养的基本要求

在《专业标准》理念部分中，首先从教师品德、师生关系、教学能力和学习能力四个方面对教师标准进行了规定，具体为“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”以及“终身学习”，强调教师不仅要在专业品质上不断提升，还应该注意自身道德素质与人际交往能力。其中，在“学生为本”部分强调教学需要遵循小学生身心发展的规律，促进其快乐健康成长；“能力为重”部分强调坚持实践、反思、再实践、再反思相结合的教学成长路径；这些理念都肯定了教师评价素养发展的必要性，提出教师应用发展的眼光看待学生，用实践反思的循环过程不断提升自身素养，在这个循环过程中，评价素养的高低对教师专业成长的速度有较大的影响，善于运用各种先进的评价理念与技术进行自我教育的教师更能够在此过程中提升自己。

在《专业标准》的基本内容部分，分别从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个一级维度以及职业理解与认识、对小学生的态度与行为等13 个二级维度进行了具体阐述，针对每个二级维度又都规定了具体的要求，具体要求共60 条。在《专业标准》中，3 个一级维度均有涉及教师的评价素养，二级维度中涉及到教师评价素养的共有9 个，在“专业能力”部分更是有专属于“激励与评价”的一个领域。在60 条基本要求中，有19 条涉及教师评价素养的内容，足以见其对于教师发展的重要性。如下表所示，评价素养在各个维度都有涉及。

从上表可以看出，在69%的领域中涉及到需要教师运用评价技巧准确评价学生、根据评价结果调控教学过程。此外，由于基本要求仅仅是对教师约束的最低标准，所以教师的评价素养在对教师进行准入、培训、考核时更应受到重视。例如，在对教师进行职前培养和职后培训的过程中，应当将评价素养作为一个单独的课程进行，以往单设一章的做法既不能引起教师的重视，也无法让教师科学系统地接触评价。新课改推行以来，学生地主体性地位不断得到认可，教师在日常课堂、课后作业批改以及周测试卷中均要掌握多元化的评价方法，在行为上肯定教师的主导地位和学生的主体地位。由于《专业标准》中只涉及到对所有教师的基本要求，对学科的针对性不强，故针对以上七个部分还需要从《义务教育数学课程标准》（2011 版）中提取关键的因素进行分析，这样才能使其评价素养的结构更为清晰。

二、《义务教育数学课程标准》（2011 版）对数学教师评价素养的具体要求

《标准》较上一版更加注重学生解决问题能力的培养，关注每一个学生个性的发展。这样的变化对教师的素质提出了更高的要求，在《标准》的课程理念部分专门提到教师需要学习评价，从而全面了解学习过程，激励学生学习并改进教师教学。在阐述评价要求时，不仅提出了对评价知识、评价行为、评价语言的重视，还提到了评价的态度，较为全面的阐述了教师学习评价的重要价值。

由于《标准》的范围是整个义务教育阶段，本文只研究小学阶段，故只对处于第一学段（1-3 年级）和第二学段（4-6 年级）的数学内容标准进行分析。每个学段课程标准均从“数与代数“、”图形与几何“、”统计与概率“以及”综合与实践“四个维度规定学生应该达到的水平，随学段的升高，内容标准的要求也呈螺旋式上升趋势。在《标准》的数学内容部分强调教师在数学课堂上应熟练掌握以上四个维度的教学内容，着重发展学生数感、符号意识、数据分析观念等十大数学素养，尤其需要重视的是学生的应用与创新意识。

《标准》中的学段目标对学生知识技能、数学思考、问题解决以及情感态度等四个部分应该达到的水平进行了详细地解释，并通过以上四个层次对学生在“数与代数“、”图形与几何“等四个维度上的能力进行规定。除了对学生应该达到的状态进行阐述外，《标准》中还给出了教师实施教学的建议和评价建议，七条评价建议的要点分别为”评价基础知识与技能“、”评价数学思考与问题解决“、”评价情感态度“、”注重数学学习的过程评价“、”多元评价“、”恰当呈现结果“‘以及”合理设计书面测验“。在每一个评价建议中都举了适当的例子进行辅助理解。针对以上七条

三、“专业标准”与“课程标准”视角思考下小学数学教师评价素养比较框架的构架

分析《专业标准》中涉及到教师素养的领域可以发现，领域（二）（三）可以概括为态度与行为，统称为维度一；领域（四）可以概括为修养与行为，统称为维度二，领域（五）（七）（八）可以概括为知识，统称为维度三；领域（十）（十一）（十二）（十三）可以概括为能力，统称为维度四。在维度一中，涉及到评价素养的共有两条，关键词分别为“不挖苦和歧视小学生，不体罚小学生‘；”保护小学生求知欲和好奇心“，从基本要求中提取最为关键的概念，将维度一用更为凝练的语言概括为评价态度。在维度二中，基本要求为”语言规范健康，举止文明“，从中提取关键因素，将维度二概括为评价规范。在维度三中，关键词分别为”掌握保护小学生健康发展的策略“、”掌握小学生品行养成的特点“、”具有适应教育现代化的信息技术知识“，以上几点虽然没有直接提出教师评价素养的重要性，但是掌握学生发展规律，培养学生良好品德以及信息技术知识的熟练掌握都需要教师具有较高的评价素养，缺失高素质评价的能力，教师专业知识的提高将会受到严重的制约。从该维度中提取关键概念为评价知识。在维度四中，基本要求中包含的关键信息分别有”根据学生反映及时调整教学活动“、”较好使用各种语言“、”科学矫正不良行为“、”发现于赏识每一位学生的进步“、”灵活采用多种评价方式“、”引导学生积极的自我评价“、”利用评价结果改进教学工作“、”亲切与学生交流“、”与同事积极合作“、”与家长有效沟通“、”主动收集信息，积极反思“、”对现实问题进行探索“。在以上12 点中，概括起来包括评价语言、评价行为、评价反思等三个方面。

通过对《专业标准》的60 条基本要求进行分析与重组，最终得到评价态度、评价规范、评价知识、评价语言、评价行为以及评价反思六个部分。另外，由于教师职业的特殊性，需要与身为发展中的人的小学生进行沟通与交流，所以除了上述六个部分，仍然需要评价伦理对教师的评价素养进行约束。

将《标准》中规定的七条评价建议按照以上的七个层次进行分析，可以得到小学数学教师评价素养的基本结构。评价态度层次要求在过程中进行，按照参与活动、思考问题、与他人合作以及表达与交流这四个层次对学生在课堂的主要表现进行记录并合理评价学生的学习状态。评价规范层次强调恰当利用评价结果，如不同学段要用不同的评价方式，在课堂上可以灵活运用情境评价和延迟评价等。评价知识层次要求教师熟知各个学段的基本要求，了解定性与定量相结合的评价方法，掌握学生课堂评价量表的使用等。评价语言层面要求教师积极了解学生情况，拥有融洽平等的师生关系，无论是书面语言还是口头语言都需要在充分了解学生的情况下才能够进行评价。评价行为层次主要强调对学生过程评价的次数要保证在3-5 次内，用合适的形式组织学生进行交流与小结，条件允许还可以邀请家长参与评价等。评价反思层面要求不同学段要有不同的评价方式，如第一、二学段主要以描述性评价和等级评价为主，并且在运用不同评价方式进行评价时还需要对结果进行科学、人性化的解释。评价伦理作为评价发生的前提条件是每一位教师必须遵守的法律底线，不得体罚、威胁学生，尊重学生的主体地位是每一位教师在进行评价时必须遵守的前提。