探索中国特色的高职发展模式

邵乐

（郑州交通技师学院，河南 郑州 450000）

随着全球经济一体化形势的加剧，社会对于人才的能力要求越来越高，高职院校承担着为社会稳定输送专业人才的社会责任，其办学目标、人才培养模式必须保持科学合理性，并具有跟随时代发展而进行模式变革的灵活性。然而，纵观高职的历史发展之路，可以发现其一直在不断的革新办学模式，主要目的就是为了满足社会经济发展的需求，但在其发展的过程中，不可避免的会出现一些问题。

一、高职发展之路的回顾

俗话说“以史为鉴”，回顾高职的发展之路，对于从历史中借鉴成功经验，从而促进高职院校的可持续发展，具有不可估量的价值，接下来本文从三个阶段对高职的发展之路进行详细的阐述。

（一）初步发展阶段

严格意义上来说，我国高职教育的雏形是“同文馆”，因为这属于一种实业教育，培养的是实务型人才，与当代的高职院校人才培养的方向大致相同。但是，就具体的服务面向以及人才培养模式来说，最早的高等职业技术教育始于清末的“高等农工商实业学堂”，当时清政府创立的此类学堂共有17 所，开设专业也仅仅只有铁路、电机、航海、邮政四类。在此之后，高职学校的发展如雨后春笋般的涌现了出来，特别是1917 年民国政府颁布了《修正大学令》，允许建立单科大学，让专门学校的创立奠定了坚实的基础。在抗战期间，高职的发展变得更加专业化，因为社会的现状需要高职院校往专门化和精准化方向发展，大部分的学校都为了解决当时中国社会的关键问题而开设专业，用以解决临时难题。此阶段的高职发展具有两个特性，一是专科学校普遍呈现出实用性与服务性的人才培养特性，二是大部分学校在学制方面时间比较短，这类专科学校的地位比较边缘化，发展极其不稳定。

（二）大力发展阶段

新中国建立后，各种实业需要进行建设，然而当时的专科学校以文科为主，工科十分稀少。我国为了改变这种现状，再1950 年颁布了《专科学校暂行规程》，次年又颁布了《关于学制改革的决定》，这两个文件对高职的发展产生了极大的影响，导致专科学校纷纷对办学模式以及课程体系进行了改革。后来我国借鉴苏联的办学经验，将专科学校进行了大幅度的缩减，合并到本科院校或者改办中专，但是社会经济的发展要求大量的专业人才，这就导致专科学校虽然有所减少，但是专科学生数量却大大增加。在大跃进期间，专科学校的数量以及学生数量均有较大程度的增加，据相关文献统计，到1960 年，专科学校增至360 所，学生187 108 人，这种快速的发展过程导致了一系列问题的发生，其中最为重大的问题就是办学条件十分落后，比如师资力量就严重缺乏，高技术以及高层次人才短缺。

因此，此阶段的专科学校发展虽然较为迅速，从学校数量以及学生数量方面都比第一阶段有了极大的提升，但是办学质量令人堪忧，其主要原因就是各种办学条件根本跟不上，硬件设施与软件条件与数量增长呈现出不均衡的状态，特别是师生比例方面极不协调，专业教师的数量缺口很大。但是，这阶段的专科学校发展，为后来的学校转型升级奠定了坚实的基础，经过了失败与成功的双重发展之路的探索，让专科学校的办学模式愈加成熟。

（三）逐步成熟阶段

党的十一届三中全会属于教育领域的一个关键性会议，标志着我国教育事业进入了一个全新的阶段。自改革开放以来，我国的国际影响力不断提升，为了有效的跟上时代发展步伐，我国的多个领域都与国外进行了紧密合作。这就导致了高职院校办学的目标变得更加高质量化，并且还要学习一些国际性知识，来与国际接轨，这种现状对高职院校的人才培养模式以及课程体系提出了极大的挑战。经过长时间的探索，我国对高职院校的办学模式进行了诸多文件的规定，比如“三教统筹”的管理体制规定、《普通高等学校设置暂行条例》等，这些文件均在一定程度上促使了高职院校向着规范化和标准化方向发展。然而，当前社会的变化是迅速的，各项技术更新迭代较快，而技术的更新必定会对人才的要求有所改变，因此，当代高职院校必须保持足够的灵活性，用以应对复杂多变的社会局势。

总之，从简单的回顾高职发展之路的历史中，可以发现，专科学校的诞生就是为了解决社会基本问题，这就从本质上决定了其人才培养目标以实用性、应用性为主，而人才结构、培养规格、培养模式、学制等方面与社会需求息息相关，异常复杂。因此，要想一劳永逸的解决高职发展模式，是不现实的，社会局势的变化要求高职的发展处于不断修订完善的状态之中。

二、当代高职发展过程中存在的问题

（一）办学目标把握不准

高职院校的历史发展渊源就决定了其办学模式应当是向社会提供一线工作人员，这种人才培养观贯彻在高职院校的发展过程中。高职院校的定位应当是精准的，既不能完全的偏向“专升本”的办学道路，也不能向中职、中专方向发展，既要注重应用型人才的培养，也要注重创新型、综合型人才的培养。然而，当前大部分的高职院校对自身的发展认识不清，特别是对于办学目标方面十分单一且含糊，在高举培养“应用型、实干型”的专业人才旗帜的同时，在实际办学过程中，却为了自身短期的发展，而采取一些比较偏激的做法，比如将“专升本”的办学方向做为发展的主要方向，这就偏离了高职院校办学的初衷，从而让其发展偏离正常轨道。

（二）工具价值与人文价值之间的不均衡

无论是基础教育还是高等教育，都需要贯彻“教育”理念，“教育”除了“教”之外，还有“育”。但是当前大部分的高职院校都比较偏向于专业知识与技能的教授，而忽视了“育人”的价值。高职院校以培养专业技能型认为为目标，无论是学校还是学生来说，都是为了接受教育之后，获得更好的社会资源和价值。针对学校来说，教好知识技能，可以提升学生的就业率，从而提升学校知名度，有利于学校的长久发展。而学生同样抱有这样的心态，期望在毕业之后找到一份好的工作，两方面的共同体现让高职院校的办学逐渐偏向于“工具化”，这就导致大部分的学生都缺乏人文素养，综合能力不足，难以适应时代的发展。

三、中国特色的高职发展模式

中国的高职院校发展，以社会需求为导向，经过长时间的探索，逐渐摸索出了具有较大特色的发展模式，接下来本文对高职院校的三种特色办学模式进行详细阐述。

（一）产学研结合的高职教育发展模式

产学研结合的办学模式是当前高职院校最为普遍的一种模式，也是贯彻理论与实践结合的重要路径，这种模式注重与当地企业的紧密合作，让企业提供实习工作岗位，学校负责培养学生技能，两者相结合，从而从理论与实践方面来全面提升学生的综合素质。该模式符合高职院校的发展特点，并且与地方企业形成合作共赢的社会效应，企业可以就此机会挖掘大量的专业人才，而学校可以利用企业的多种资源来提升办学实力。

当前，产学研结合的发展模式，呈现出“一体双翼”的结构，学为主体，产研为双翼，用双翼来推动主体的发展。这种发展模式的优势十分明显，无论是在经济效益方面，还是学校与企业的发展方面，都具有较大的积极意义。此外，还能有效的进行教育资源的转化，为地方社会发展提供大量的高技能人才。

当然，产学研结合的办学模式对于高职院校本身来说，有着一定的要求。首先，高职院校必须面向地方与行业来进行人才培养方案制定，这样才能结合实际提出有效的办学模式；其次，要求高职院校在贯彻这种办学模式的过程中，充分的利用教育资源和社会资源，并对这些资源进行合理的配置，从而达到高效提升学生能力的目的；最后是建立校企合作机制，采取多种合作方式，来保证合作的长久性与实用性。

（二）具有本土特色的“双创”教育模式

“双创”教育模式也是当前高职院校的发展模式之一，所谓“双创”，即指创新创业。这种模式要求高职院校始终聚焦于国家发展战略以及区域经济社会的发展需求，不断优化创新人才培养模式，强化学生实践育人环节，发挥学生的创业潜能，从而全面构建起“双创”教育的机制与体系。

当前，高职院校的“双创”教育模式主要具有三个特征，一是聚焦专创平台，对课程体系进行了全面的变革。高职院校必须要对自身的人才培养方案进行持续性的修订，秉持4 年大修与1 年小修的原则，对自身的培养模式进行完善。此外，高职院校要根据自身办学特点以及地方发展趋势，来对课程体系进行变革，围绕创新创业意识提升来设置专业课程；二是举办各类创业赛事，来提升学生的应用能力，通过对接各种“双创”竞赛，来发现比较突出的创业人才，从而进行集中培优，以此来体现创新创业模式的个性化与精准化；三是对政策进行完善，保证“双创”教育模式的有序推进，政策是“双创”教育模式发展的重要基础，高职院校通过制度来规范这种模式，才能让学生的创新创业行为具有规范化和标准化特征。

总之，“双创”教育模式是高职院校在长久的发展过程中，所自然涌现出来的一种有效人才培养模式，这种模式极具前瞻性，可以有效的培养学生的综合能力，缓解就业压力，优化人才结构，切实的推动了高职院校的可持续发展。

（三）多元联动、多维驱动的高职发展模式

校企合作以及产学研结合属于高职院校办学模式的一元联动机制，然而随着社会的发展，这种一元联动已经完全无法满足时代发展的需求，必须在现有模式下寻求多元联动的发展模式，才能为特色社会主义的建设稳定的输送专业人才。

多元联动、多维驱动的高职发展模式，要求中央与地方政府协同联动、相关部分横向协同联动、政行企校多维协同联动等三者合一，这对于高职的能力要求越来越高。当前，国家对此已经采取了行动，建立了国务院部际联席会议制度，地方政府之间也逐步建立了统筹协调机制，比如“1+X”证书试点等，这些机制都极大的提升了高职院校的发展创新性。

总之，多元联动、多维驱动的高职发展模式仍旧处于探索阶段，是对校企合作模式以及产教融合模式的一种有效创新，高职院校要想得到高质量的发展，还需与新时代产业进行有效对接，充分的了解产业特征，从而微调人才培养方案，为地方经济的发展提供大量的复合创新型人才。

四、结语

综上所述，高职院校的发展模式自古以来就极具中国特色，其诞生的目的就是为了解决中国社会难题，这种特性就决定了中国高职的发展离不开“应用型”人才培养的原则，也就是说，无论高职院校采取什么样的发展模式，其内核是不会改变的，只有紧紧抓住“应用型、创新型、综合型”人才培养的办学目标，进行发展形式创新，高职院校才不会失去“本质”，才能在教育领域走的越来越远。