普通高校艺术素质拓展课程教学问题研究——以平顶山学院为例

冯佳

（平顶山学院 艺术设计学院，河南 平顶山 467000）

高校艺术素质拓展教育主要是在各地普通高校内进行的，以在校大学生为主要教育对象所进行的公共艺术教育。它主要是针对非艺术专业的大学生所进行的艺术类课程的普及性教育，即艺术知识的“普及化教育”。和专业艺术教育相比，它的教学目标不是培养优秀的艺术家或者设计师、音乐家等艺术专门人才，而是以提高普通非艺术专业学生的审美素养为己任，通过对艺术相关基础知识、作家作品的鉴赏和学习，认识和理解什么是真正的真、善、美，提升大学生的艺术素养和审美品味，健全审美心理，陶冶人的心灵，实现美育目标。

我国素质拓展起步较晚，直到1994 年，才真正与学校教育联系了起来。2002 年，共青团中央、教育部、全国学联联合下发了《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》，决定全面推进素质教育，并在北京大学、清华大学、复旦大学等63 所高校进行试点工作。2006 年3 月，教育部办公厅印发了《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》（以下简称《方案》），全面推动普通高等学校公共艺术教育课程的开展。2009年11 月，教育部办公厅开展了普通高校艺术教育现状通讯调研活动，对教学管理、开课情况、教学质量、教师队伍、艺术社团、教育资源配置等多方面进行调查问卷，了解高校艺术教育真实现状。2019 年4 月，教育部发布了《教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）指出当前高校美育仍然薄弱环节，并表明改善现状的决心。

一、平顶山学院艺术素质拓展课程开设情况

平顶山学院（以下简称“平院”）于2013 年3 月2 日发布《平顶山学院素质拓展类课程管理办法（试行）》（平学院行〔2013〕79 号）（以下简称《办法》），对素质拓展类课程的范围、性质、开课形式及范围、课程管理单位、授课内容和形式、课程考核和修读要求等都进行了明确的规定，开始正式全校范围内推行和实践素质拓展类课程教育。其中，艺术素质拓展类课程主要包括《舞蹈鉴赏》《艺术导论》《书法鉴赏》《美术鉴赏》《影视鉴赏》《戏剧鉴赏》《音乐鉴赏》《戏曲鉴赏》8 门课程。非艺体类专业的学生必需在在校期间从开设的8 门素质拓展课程（0.1 学分）中选修一门。8 门课程的开课学期为第一至六学期，每周2 学时，共30 学时。8 门艺术素质拓展课程每学期的开设与否视教师申报情况和学生选课情况而有所删减。每门素质拓展课程开课时最多2 班，每班最多200 人；最少一班且人数不少于120 人；修读人数低于120 人将取消本学期这门课程的开设。

选修课时间的安排上，平院是在保证各学院各专业培养方案和教学大纲规定的课程学习活动顺利进行的前提下进行的。在这个前提下，包括艺术素质拓展课程在内的全校选修课在排课时间的安排上，以每周的休息日，即周六、周日这两天为主，周一至周五的晚七点至九点这个时间段为辅。

二、艺术素质拓展课程教学中存在的问题

（一）艺术素质拓展课程教师队伍中专职教师匮乏

平院的艺术素质拓展课程的管理由学校的公共艺术教育中心负责，各艺术专业院系则负责分配任课教师担任相应8 门课程的具体教学工作。具体8 门艺术素质拓展课程分配如下：由艺术设计学院承担了其中的《艺术导论》《美术鉴赏》和《书法鉴赏》三门课程，由音乐系承担了《音乐鉴赏》和《舞蹈鉴赏》2 门课程，由文学院承担了《影视鉴赏》和《戏剧鉴赏》2 门课程的教学。这些担任8 门课程的任课教师，在自己的专业方向上的知识贮备和专业技能是毋庸置疑的。但是，这些教师往往还担任着本院相应的教学和科研工作，并不是专职教师，再加上教学时间又是在周末和晚上，任务繁重。以平院艺术设计学院为例，其学院理论素养教研室的老师即担任着本院艺术设计专业相关理论课程的教学工作，也担任3 门素质拓展课程的教学工作。公共艺术教育中心的成员虽然没有其它的教学任务，但他们主要负责管理工作，并不参与教学。因此，平院对教育部《方案》中所提出的各校担任公共艺术课程教学专职教师人数应占艺术教师总数的50%的要求，没有明确规定。没有明确规定的原因就是缺乏专职教师。

（二）线上建课的质量和学生线上学情，缺乏有效地监督和管理

平顶山学院近几年加强教育信息技术的建设，目前，全院已经实现了多媒体教室的联网和校园公共网络的建设，超星学习通教学平台（学习通）、翻转校园等网络教学平台及相关APP 已经在学生和老师间普及。经历了前期网络课程的建设经验的积累，2020 年秋季学期开学伊始，平院要求所有本学期开设的校内课程，都要建设相应的网络课程用以辅助日常教学工作的开展，其中就包括了全校通识选修课66门课程中的41 门，其余为网络课程25 门（尔雅19 门、智慧树5 门、中国大学MOOC网1 门）和艺术素养拓展课程。

在具体教学实践上，大部分教师已经开始尝试将线下教学和线上学习结合在一起，进行各种教学模式和方法。大部分教师的教学活动都以线下课堂教授为主，课堂上在线上发起互动，还有通过所建的网络课程发布每章节相应的知识点、章节测验等学习任务作为辅助，要求学生在课外完成相应地学习任务，作为最终期末测评的部分依据。从建课情况来看，艺术素质拓展课程的网络课程存在着质量良莠不齐的情况。网络课程的建设目的最初仅停留在辅助教学的阶段。所以，网络建课只是简单地分了章节，每章节上传了PPt 教学课件，ppt 的制作也很简单粗糙，没有其它方面资源的补充。略好一些则建设了试题库、视频资料库，但离精品课程的要求还很远。另一方面就是通过教学app 开展的一些活动如考勤、章节测验、视频等线上任务点的完成，由于缺乏有效地监督手段，每年都存在一些学生投机取巧，通过刷课来完成的问题。

（三）高校艺术素质拓展课程教学质量考核缺乏系统而全面的评价体系

平院《办法》中虽然规定素质拓展类课程考核要依据课程性质采取灵活多变的形式进行，但具体考核形式和考核评价标准的制定最终是由课程管理单位的任课老师制定的。一方面，作为艺术素质拓展课程，学生人数众多，涉及全校各专业的学生，动辄一二百人的人数，大部分任课教师都是在正常教学任务之外的兼任。因此，很难针对每位学生建立全面的评价体系。另一方面，任课教师已经习惯固有的评价体系，很难有所变通。常规来说，对学生的教学质量的评价主要是以考勤+平时表现+末考成绩为主。考勤就是学生的到课率；平时表现主要包括了学生的课堂表现、完成作业情况等；考勤和平时表现分值比不超过总分值的百分之40，末考成绩占比一般百分之60-70 左右。末考成绩的评价方式最常见的主要是两种：一种是课程最后一周的随堂考试（开卷）；一种是在课程进行中，给学生布置一到两篇和本课程相关的论文的作业，作为最终期末成绩。这些评价方式更侧重于考量学生对于艺术相关知识和理论的掌握情况，对于学生个人审美能力和审美素养的提升与否缺乏有效的考量标准。

三、艺术素质拓展课程教学的对策

（一）加强对任课教师的培养，运用多种方式提升其综合素养

专职教师的缺乏的情况下，就要努力提升兼职教师的综合素养。教师艺术素养的丰富与否，不仅是艺术素质拓展教育目标顺利实现的关键，而且也是课程教学质量提高的关键。对于高校艺术素质拓展课程教师来说，必须做到自己充分、扎实地学习和研究相关艺术知识，并且对其产生了深厚的兴趣和感情，才能去充满激情地教育学生。在教师热情澎湃的讲解下，学生更能被吸引和感染，并投入自己的感情，最终引起学生的兴趣和共鸣。目前，教师的终身学习是非常重要的。从2015 年以来，作为专业技术人员的教师均要求完成河南专技在线上的相应学分，还有学习强国等APP 上的相关课程，雨课堂上针对教师素养的一些直播课程，学习通上关于课程建设的一些课程等，以及学校每年组织的专业培训，比如“黄河文明系列大讲堂”等，这些课程都从方方面面有的放矢地提升着教师个人职业素养。

当然，艺术素养拓展课程的综合性决定了任课教师紧靠一人之力是不行的，毕竟专业不同，各有所长。因此，就需要学校以及相关教育部门的通力配合，有组织、有计划地支持和鼓励同学校或不同学校的相关门类教师之间成立研究小组。研究小组的成员以不同门类的代表专业老师为主，定期开展研究交流会议、专家讲座、教师培训等，在交流、学习过程中，各取所需，取长补短，真正成为“全能型”教师。

（二）充分利用网络资源，拓展课堂内容；加强网课审核和学情的监督管理

随着智能手机、移动网络的普及，各地各级艺术类的剧院、美术馆、博物馆等都在网络上建立了自己的网站、公众号，使得大众足不出户就能在网页上浏览高清的艺术作品，很多艺术作品的介绍比教师的讲解更加专业和详尽。适应网络时代的新型教材也应用而生，这些教材打破了传统教材只有文字和图片的模式，教材上没有了图面，而是二维码。学生通过教材上的二维码，利用手机扫一扫的功能就能直接打开相关连的关于某件代表艺术作品的视频介绍，使学生充分体会到相关艺术的丰富性，从中得到乐趣。

在网络课程的申请和建设上，加强审核力度，制定明确的建课要求细则和网络课程的验收标准，提升网络课程的建设品质。平院近几年初步建立了网络课程申报、制作年限和检查的细则，并不断优化。对平院通过申报的网络课程进行中期检查和终期验收，并在每年都会对课程建设情况进行汇总，出台奖励政策，鼓励教师将网络课程往校级、市级、省级乃至国家级精品课程的水准制作。

对学生在线上完成任务点缺乏有效监督的问题，要加强教师和平台的合作，共同完善相应的监督机制。以学习通为例，学习通给予教师在设置任务点时一些选项来防止学生刷课，比如看视频禁止倍速、快进等选项。设置后如果出现秒速完成任务点的情况，平台会生成学习异常报告到教师管理平台，教师就可以看见哪些学生的哪些任务点是异常的。

（三）建立健全艺术素养拓展课程质量评价体系

在具体的教学活动结束后，如何检验教师教学的成果，是一个复杂的问题。因为艺术素养拓展教学质量的评定不单单仅是知识层面的，更重要的是看这个学生是否受到了精神上的鼓舞和激励，是否一定程度上提升审美素养、陶冶了情操，是否一定程度上激发了创造能力等。作为评价艺术素养拓展课程建设成功与否的重要标准，人才培养的效果方面的质量评价不可能想知识评价体系那样，标准简单、一刀切。

人才培养效果的考核评价体系应该是多维度的。首先，要充分发挥专家组的作用，利用各级各类的评估小组、委员会的专业，研究制定艺术素养拓展课程评价标准。其次，把艺术素养拓展建设成效和学科评估、专业评估、本科评估、课程评估等联系起来。再次，在具体教学中，任课教师可以通过网络平台（如学习通、翻转校园）上的小程序，比如互动、讨论、投票等较为灵活的功能来检验学生的学习效果，而不是发布以固定的任务点为主。