小学语文口语交际教学现状探寻

刘欣雨

（河北省永清县刘街乡中心校，河北 廊坊 065600）

口语交际是一种锻炼学生倾听、分析、判断和表达等综合能力的教学内容。口语交际包含的内容非常丰富，它不仅仅是指学生跟人交流时的听话和表述，它对学生的思维逻辑和动手操作能力等综合素质，都有较好的提升作用，所以口语交际对小学生的语言学习影响非常大。然而，从现阶段的小学语文教学状况来看，小学口语交际在语文教学中所占的比重非常少，教师对口语交际的重要性还不是很明确，对口语交际的认识也不够深刻。针对这种情况，小学语文教师必须对这一学习环节重视起来。另外，除了加强对口语交际学习的重视，教师在实施口语交际教学的时候，也需要注意采用适当的方法，实施适合本阶段学生语言发展水平的教学策略。

一、提前搜集口语交际素材和话题

在进行口语交际教学之前，教师应该做好充足的功课，防止因为准备不够充分，影响学生的学习体验，导致达不到想要的教学效果的情况的出现。首先，教师要准备好活动的话题，要让口语交际教学能够围绕这一话题顺利地展开。需要特别注意的是，在寻找口语交际教学的话题时，一定要注意考虑学生的实际语言水平和交际能力，防止因为难度太大，学生没有能力理解和接受，影响学生口语交际学习的积极性，从而导致部分学生掉队的情况的产生；同时，话题的选择，最好跟语文本节课学习的内容相关，这样能让学生对近期所学的知识，有一个系统的认识，不但可以提升学生口语表达的能力，也可以顺带着把其他的知识进一步复习巩固，一举多得。例如在进行一年级学生的口语交际教学的时候，教师就需要提前准备好口语交际所需要的内容，方便口语交际教学能够在规定的时间内顺利的进行。同时要充分考虑到学生的具体情况。因为一年级学生，才刚刚开始接触学习，所以跟我们成年人的思维方式和接受能力差别特别大，不能以我们的视角来设计教学策略。基于此，教师在选择口语交际内容话题的时候，一定要设置适合一年级学生的具体情况，考虑他们是否能够理解这样的话题，口语交际的内容他们是否是否可以轻松应对。教师可以把口语交际的教学环节，以带领学生们做游戏的方式进行:游戏的主体可以定为“我说你做”，然后将学生们按照座位的远近分成小组，小组的成员之一负责说出需要完成的动作，其他成员按照指令完成相应的动作。比如小明同学说：“请你抬起左腿”或者“把笔记本装进书包里，把书包放在自己的右边”，其他人根据小明同学的指令，完成上述的步骤，保证小组的每一个成员，都进行了动作指令的描述。通过这样的活动，首先可以锻炼学生的口语表达能力，让学生大声说话，保证其他人能够听清楚；其次，同学们通过完成任务指令，也可以学会集中精力，听别人说话，分析和判断对方所说的话中包含的重要信息，并且根据这些具体的信息，进一步作出相应的动作来进行回应。通过这样的活动，我们也可以看到，口语交际的教学，对学生的成长和学习，有非常重要的促进意义。重视培养学生语文的口语交际能力，是语文教学环节中必不可少的一部分。如果教师可以顺应学生的实际学习情况，使用恰当的教学方法，学生的语文学习和口语交际能力，都会得到良好的练习和提升。

二、进行口语交际情境教学，强化学生的口语交际能力

为了让学生能够积极的参与到口语交际的教学活动中，教师在设置话题的时候，可以选择比较贴近学生日常生活的的内容，进行情境教学。如果口语交际的话题内容，是来自学生比较熟悉的日常事物，学生在讨论的时候，也有更多内容去表达。因此，如果教师在进行口语交际教学时，选择的内容对学生而言比较陌生，在生活中几乎很少见到，学生就没有可以讨论的点，活动也会冷场，进行不下去。选择的内容无法跟现实关联，学生理解不了，一方面浪费了所有人的时间和精力，另一方面也与预期的口语交际教学效果背道而驰，使得教学没有实际的意义和价值。因此，教师在教学时，要设置合适的、贴近学生日常的教学情境，实现教学的效果最大化。例如在教授学生在口语交际中“注意说话的语气”的时候，就可以选择学生比较熟悉的话题内容，让学生充分理解同一句话，用不同的语气表达时，传递出来的说话人真正的意思，以及说话人当时的情绪。例如句子“叔叔，请您让一下。”和“叔叔，请您让一下好吗？”如果使用恰当的语气说出来，对方会觉得很舒服，没有被冒犯的感觉；然而，如果使用比较生硬的语气说出来，听话的人会非常生气，因为感觉到自己被命令、被冒犯。通过类似的跟学生的日常生活相关的话题，进行口语交际的教学，可以让学生明白，在同一句话，在不同的语气下，表达的意思是不同的，让学生学会辨别每个语气表达的真正的含义。除此之外，还可以教会学生用恰当的语言表达自己，避免因为语气生硬，造成不必要的误会，影响学生的人际关系。总之，教师在口语交际教学中，多使用情境教学模式，选取贴近学生真实生活的交际话题，有助于提升学生的语文学习能力，促进学生语言的理解能力的进步以及交际能力的提升。

三、根据学生的年龄特征，调整学生口语交际内容的学习顺序

在现阶段语文口语交际教学还存在一定的问题。语文教师对科学合理地安排教学内容的顺序，还不够重视。口语交际对小学生的语文学习和日常交际，有非常重要的意义，如果受不到语文教师的足够重视，将会给学生的后续学习和日常交流，带来不好的影响。因此，小学语文的口语交际教学，要寻找一条适合学生发展情况的方式，安排好学习内容的出场顺序。为适应小学生的身理和心理发展特点，小学的语文口语交际内容，应该先以比较简单的游戏为主。等到学生年龄再大一些，理解能力和行动能力有了进一步的发展的时候，再逐步加大口语交际内容的难度，让学生有一个适应和成长的过程。反之，如果丝毫不顾及学生的实际情况，不加思考地给学生安排不适合学生特定发展阶段的内容，会起到反作用。例如一年级的学生，仅仅只能理解一些像“我说你做”这样的游戏类型的口语交际内容，结果教师给学生安排的是适合四年级同学进行的“转述”相关的话题，让一年级的小孩，用自己的话把一些事情转述给别人，这对他们来说，就太难了，完全没办法做到。因为像这样难度的口语交际内容，需要学生在一年级到四年级这个区间内，不断的积累语文知识和生活经验，才能达到这一高度。因此，语文口语交际的教学，需要教师立足于学生的实际情况，按照学生的学习进度和成长进程，合理地安排学习内容的难度和顺序，保证学生能够学得懂，确保口语交际教学的质量合格。

四、鼓励学生积极参与口语交际学习，敢于表达自己

对小学生而言，进行口语表达有一定的难度和压力。对于一些教育水平比较落后的地区的学生来说，口语交际更是一项很大的挑战。因此，教师在进行口语交际教学时，不要对学生过于严厉，也不要过多的批评学生，因为这样会让学生的信心受挫，容易影响学生口语交际学习的热情和积极性。为了让学生更自信地表达自己，教师需要给学生更多肯定的暗示以及更多言语的鼓励，让学生不要慌张，相信自己可以学好这些内容，一步一个脚印慢慢来。与此同时，教师也要相信，每个学生的发展情况是不尽相同的，可能有的学生学习掌握的特别快，然而有的学生却步履缓慢，但是只要教师不轻易放弃他们，多多给予他们鼓励和指导，相信他们也会追上其他同学的步伐。教学中，教师对学生的赞赏和肯定，对他们来说意义重大。老师的鼓励和帮助除了在他们的语言学习过程中，能够起到推动作用，甚至在他们未来成长的道路上，也是一束温暖的光，支撑着他们不断前行。所以，教师在口语交际教学中，一定要注意保护他们的自信和学习积极性，帮助他们学好语言知识。例如在口语交际教学中，当学生完成学习任务，或者进行口语表达等活动时，教师要及时的给予学生正面、积极的回应。例如“你的发音特变好听”“你回答的非常全面”“你回答的角度非常新颖”等等，这些比较具体、真诚的鼓励，这对每个学生，都有意想不到的激励作用，能够帮助学生建立学习的信息，敢于表达自己。因此，教师在进行语文口语交际的教学当中，需要多一点肯定和表扬，少一点否定和批评，帮助学习比较吃力的学生，追赶上学习的整体节奏，提升语文教学的质量和效果。

五、丰富口语交际教学形式，激发学生学习兴趣

口语交际教学中，教师想要让自己的课堂气氛活跃起来，充分地调动学生的学习热情，就要走出以往的教学舒适区，放弃单一枯燥的教学模式，不断的探索和创新自己的教学方式，让教学的内容和形式都丰富饱满起来，这样才能引起学生的好奇心和积极性，参与到口语交际的学习活动中来。比如在教学的环节中，设计小组比赛竞争的游戏，组织相关话题的节目表演，进行角色扮演等等活动，改变以往沉默尴尬的教学氛围，让学生学习的热情高涨起来。例如在学习“讲民间故事”的时候，就可以设计小组PK 的游戏，将学生分组，学生通过举手抢答的方式，给全班学生讲述自己知道的民间故事。故事讲述得越形象生动，得分就会越高。讲述的过程中，还可以和小组其他成员进行角色扮演，让故事更加有趣。通过这样丰富有趣的教学形式，学生会更加积极的参与到课堂学习中来，既活跃了课堂的学习气氛，也让学生不知不觉拓展了更多的知识，在快乐的游戏当中，完成相关话题内容的学习。丰富多样的教学形式，也有利于教师走出以往的教学舒适区，摒弃单一枯燥的教学方法，实现教学技术和水平的提高。

六、结语

在语文的教学过程中，教会学生使用语言是必不可少的内容。因此，在小学语文教学中，教师需要增加口语交际教学在语文教学内容中的比重，给学生提供足够的机会，锻炼学生的口语交际能力。同时，为了提高口语交际教学的质量和水平，教师在上课之前，一定要下足够的功夫，准备好口语交际教学所需要的素材和教学工具，设置适合本阶段学生、并且能反映日常生活的口语交际话题。此外，教师还需要不断丰富自己的教学形式，摒弃以往单一枯燥的教学模式，多采用情景交际、游戏比赛、角色扮演这样新颖的教学方式，激发学生的学习热情，提高学生的口语交际能力。