行动导向教学法在学前儿童语言教育教学中的运用研究

周 津

（湖北幼儿师范高等专科学校学前教育系 湖北·武汉 430223）

“学前儿童语言教育”是一门针对高职高专学前教育专业学生的专业必修课，是专门研究0-6岁学前儿童的语言发展和教育教学活动的一门学科。本课程教学大纲要求在教学过程中，既要能保证知识学习的系统性，又要有利于技能训练的操作性，只有把学生培养成高素质、强技能的应用型人才，才能更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。[1]

1 案例背景

从教学内容和教学目标来看，“学前儿童语言教育”课程拥有较为系统的语言教育理论知识和丰富的语言教学实践指导知识，是一门具有较强的理论性、实践性和应用性的学科。然而，笔者在经历一段时间的教学工作之后，发现目前“学前儿童语言教育”课程的课堂教学相较于以往“重理论、轻实践”的传统教学过程，并未实现实质性的突破，对学前教育专业课，尤其是实践性课程教学中长期存在的问题没有根本性的改革。

以“学前儿童看图讲述活动的设计与指导”这一内容为例，其基本教学过程为：（1）教师讲解“看图讲述活动”的概念及特点；（2）教师讲解“看图讲述活动”设计的基本环节；（3）教师讲解“看图讲述活动”实施过程中的指导策略及注意事项；（4）学生观摩规范的“看图讲述活动”；（5）学生根据教师要求设计教案；（6）学生模拟试教。

由此可以看出，虽然教学过程中增加了“学生模拟试教”的环节，以促进学生实践能力的发展，但传统的课堂教学理念并未得到根本性的转变，课堂教学仍然是在教师主导下，学生被动学习知识和掌握技能的过程。这种课堂教学方式的弊端在于：重知识轻方法、重理论轻素质、重应试轻应用、重接受轻创新，弱化了学生职业能力的培养，与幼儿园语言教育的岗位需求不相符合。

鉴于此，“学前儿童语言教育”等学前教育专业课的教学改革势在必行。[2]教学改革必须适应社会人才培养的需要，对接幼儿园岗位需求，以学生为本，创新课堂教学模式，贯彻实施“重视素质提升、职业能力和实践行动”的专业课教学理念。

2 过程与方法

“行动导向教学法”主张教师围绕教学任务或单元，设计出一个个项目、技术及其方法，创设问题情境，使所有学生分组合作，承担不同角色，共同参与寻求解决问题的途径，并完成相应教学目标。[3]基于“行动导向教学法”的理论指导，笔者在“学前儿童语言教育”的教学过程中，尝试改变教学组织模式，创新课堂教学方法，改进教学评价形式。

2.1 教学内容项目化

项目教学，是根据教学目标将课程教学内容进行任务分解，变成一个个相对独立的任务或模块，学生根据任务目标分工合作，自主学习，教师在任务解决过程中起到咨询、指导和答疑解惑的作用。学生在任务完成的实践过程中，需要主动学习和掌握每一环节的基本要求和重难点，才能最终达成任务目标。[4]

基于此，我们将幼儿园语言教育的实际岗位任务——设计与组织幼儿园五种类型的语言教育活动——作为本课程的具体学习项目，即幼儿园谈话活动、讲述活动、语言游戏活动、文学活动和早期阅读活动的组织与实施。根据五个项目的具体内容设置了学习需要完成的六大学习任务，以及需要具备的知识素质和技能要求，通过具体任务驱动学生在做中学，从而提升学生的实践技能和职业素养。

例如，“学前儿童讲述活动的组织实施”这一项目的项目任务为：选择某个年龄段的幼儿，以小组为单位设计并实施一种类型的讲述活动并进行模拟试教。任务完成的过程中小组的所有学生必须共同学习，从教案的设计、材料的制作、信息的收集、计划的制定、内容的选择、方案的实施都需要进行良好的协作。教师在过程中给予必要的帮助和指导，并在最终完成之后给予他们评价，并指出错误和需要注意的问题。

2.2 课程教学情景化

从教学方法来看，本课程在实施过程中，采用了行动导向的教学方法，例如项目教学法，任务驱动法、情境教学法、案例教学法等，课程重点从“知识传授”转为“能力获得”，注重学生在“做中学、学中悟”，鼓励学生获取直接经验，提高学生的职业能力。具体而言，课程内容的各个项目实施按照“体验、设计、修订、实施、评价”五个阶段进行教学，以此实现理论实践一体化。以下以课程项目3“幼儿园讲述活动的设计与实施”为例进行说明。

项目3：“幼儿园讲述活动的设计与实施”的教学过程

2.3 教学评价多样化

本课程大胆改革考试方法，增加学生模拟试教的机会，完善了教法考试的评价模式。将语言教育的具体考核分成三个大的部分：（1）学生现场抽签，根据抽签提供的材料当堂撰写教育活动方案；（2）学生根据自己设计的教育活动方案独立制作玩教具；（3）学生以小组为单位轮流担任“教师”，与本组同学扮演的“幼儿”一起进行模拟教学，并将每个人模拟教学的过程拍成录像提交。最后成绩评定也相应从教案设计、教具准备和试教效果三个方面进行评分，评价方式采用“学生自评、小组互评、教师点评”的多元评价体系，将过程性评价与结果性评价相结合，全面评估学生的学习过程和学习效果。

这种考试方式巧妙地通过信息技术手段，通过三级评价标准，创造性地解决了随堂考试时间短、能力训练不到位的弊端，调动了学生应考的积极性和主动性，一方面适应了教师资格证考试对于学生的要求，另一方面让学生的实践操作能力得到最大程度的锻炼。

3 案例启示

3.1 加强教师的项目教学培训

行动导向法的教学过程中，教师最重要的作用在于整合各类教学资源，创设恰当的学习情境，辅助学生找到知识建构的有效方式。教学实施过程中，教师首先要具有完成项目教学的所有专业理论知识和专业技能，其次要能够根据岗位需求创设适合于教学的具体项目，即该项目能涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容。除此以外，教师需要在备课阶段提前预设学生可能存在的问题，从而更好地在不同情境中对学生进行指导。由于学前教育专业的高校教师普遍缺乏项目教学的经验，因此当务之急是必须加强对高职高专院校师资项目教学的培训。

3.2 加强学生的学法指导

在行动导向的整个教学行动过程中，教师不再是单纯的知识传授者，而是扮演着一个组织者、协调者的角色，对学生遇到的问题进行咨询和指导。同时在行动导向教学中，教师又是一个学习情境的设计者、塑造者，是一个学习舞台的导演。教师的作用包括将学生引入学习情境，明确学习任务，在设计和实施方案过程中给学生提供必要的指导，对学生的学习过程和结果进行多元化的分层评估并及时给予反馈等。

总的来看，行动导向教学法在“学前儿童语言教育”的课程实践中，注重提升学生学习的自主性，重视学生学习品质的培养，重视学生在实践中学习、巩固和提升理论知识的能力。行动导向教学法在实际教学中，能更好地提升学生的职业能力及综合素养。