循序渐进，让阅读之花竞相绽放——以《西游记》整本书阅读为例

潘 弘

（常熟市莫城中心小学 江苏·常熟 215500）

温儒敏教授曾说：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”那么，如何在学生的心中播撒这颗读书的种子呢？如何让这颗读书的种子生根、发芽、开花呢？那就需要教师循序渐进，以兴趣为起点，以快乐为过程，以收获为站点，引导学生养成良好的阅读习惯，走向更广阔的阅读天地。

1 快乐导读，激发阅读兴趣

“快乐读书吧”体现了快乐地读书这一理念，是不容忽视的一个平台。教师可以利用这一平台精心设计导读课，培养学生阅读的兴趣，教给学生读书的方法，从而引导学生爱上阅读。

1.1 关注目录，趣味猜测

老师在课堂上向同学们推荐一本新书，怎样才能激起学生的兴趣呢？面对一本新书的新封面、新目录、新人物、新情节，学生一定觉得很新奇，那么，教师就能相机让学生先观察再预测，这样可以很快地激起学生的阅读兴趣。

五年级下册“快乐读书吧”的内容是“读古典名著，品百味人生”。古典名著和学生平时读的一些书存在着很大的不同，在学生开始读前，教师不妨引导学生关注到这一点。比如，在古典名著《西游记》的导读中，教师可以让学生关注目录：先读读它的目录，说说它和以前读过的书的目录有什么不一样，学生一下就能发现章回体小说的特点，回目对仗工整有趣；再读目录，找到熟悉的故事人物的名字，学生很快能找“孙行者”“唐三藏”“观世音”等，引人遐想；三读目录，选择其中一个或者几个回目的名称，发挥想象，猜猜这一回会发生什么精彩有趣的故事。通过三读目录，既引导学生发现古典名著的一些特点，又引导学生预测，激发学生的阅读兴趣。

1.2 精选片段，吸引目光

《西游记》是四大名著之一，其中有许多精彩的片段。在导读课上，教师可以选择一些较为经典的、有趣的片段与学生一起精读，吸引学生的目光，让学生产生阅读的期待，走进故事中去，走进人物中去。比如《齐天大圣闹天宫》中，孙悟空与二郎神斗法，千变万化，十分精彩。又如《三打白骨精》里悟空三次棒打白骨精，唐僧三次赶走孙悟空，悟空三次不愿走，故事情节一波三折，跌宕起伏。学生被此吸引住，就有了读下去的欲望。

1.3 自定计划，比拼执行

“快乐读书吧”应该是师生共读，在一段时间里，老师陪伴学生一起阅读一本书。在共读之前，老师可以和学生一起量身制定一个阅读计划，如学生可以自制“阅读计划单”“阅读记录单”等，老师可以和学生互相督促，游戏比拼，看谁坚持得久，看谁速度快等，激起学生的兴趣。

2 不拘一格，提高阅读能力

2.1 思维导图，梳理故事内容

《西游记》是一部长篇小说，整个故事中，人物、时间、地点错综复杂，学生读的时候如果不搞清楚顺序，定会觉得像一团乱麻。因此，制作思维导图，可以帮助学生梳理信息，理清思路。如，梳理唐僧师徒西行路线，让学生把他们经过的地点找出来，画一画甚至贴一贴，能让学生更直观地感受到西行之路的长远、艰难，让学生明白正是这些地方串联起了《西游记》这曲折生动、跌宕起伏的故事，也让学生知道画思维导图可以帮助我们更好地了解整本书的内容，是很好的读书方法。

此外，老师也可以让学生选择自己喜欢的人物，梳理人物的特点或情节，制作思维导图，化繁为简。

2.2 跳着来读，保持阅读热情

《西游记》是古典名著小说，语言文字与我们现在使用的白话文有着很大区别。在阅读过程中，存在着一定的难度，还会碰到许多难理解的地方。这时候，如果同学猜测不出意思来也不用反复琢磨，把它跳过去，继续往下读，能大致读懂就可以了。如文中的“有诗为证，诗曰”较难理解，学生就可以跳过不读，以最快的速度，取其精华，选择自己理解的情节。这样，既有利于提高阅读速度，又让学生保持阅读的热情，不会被“拦路虎”拦住，停滞不前，丧失信心。

2.3 对比阅读，品味语言魅力

我们在阅读的过程中，其实更多的是在与文字交朋友。原著《西游记》与青少版《西游记》各有千秋，教师可以让学生通过对比阅读来感受作者语言文字的魅力。如，分别出示从原著和青少版《西游记》中摘录的沙和尚的外貌描写：“一头红焰发蓬松，两只圆睛亮似灯。不黑不清蓝靛脸，如雷如鼓老龙声。身披一领鹅黄氅，腰束双攒露白藤。项下骷髅悬九个，手持宝杖甚峥嵘。”“河当中钻出一个妖怪，样子十分凶恶，一头火一样的红发蓬松着，两只眼睛又圆又亮，脖子上戴着九个骷髅，手里还拿着一柄宝杖。”学生通过对比阅读，可以鲜明地感受到原著语言的对仗工整，充满音韵美，青少版语言的通俗易懂，生动精彩。学生在对比阅读中去发现，去比较，去思考，去碰撞，不断提高阅读能力。

2.4 读写结合，提高运用能力

在阅读中，读与写是无法分割的。

批注是一种很好的阅读方法，能帮助学生提高阅读能力。在阅读推进的过程中，教师可以设计“阅读推进单”，学生根据阅读单的要求，每阅读1-2个回目进行圈画批注。如在《八戒娶亲遭戏弄》中，学生圈画了这样一句话：“娘，你们不要以貌取人。我那师父虽然长得俊秀，但不能干活。我虽然长得丑，但也有些本事，不仅干活勤快，还能呼风唤雨呢。”“不用商量，他又不是我亲生父母，我同意就行。”学生在旁作了这样的批注：“猪八戒可真是贪财又好色，看到美女就走不动路，不想去西天取经了，他的语言听起来真是令人发笑啊！”学生把自己对人物真实的感受写了出来，这正是他们个性化阅读、快乐阅读的体现。

仿写也是一种很好的阅读方法，能帮助学生提高阅读能力。通过仿写，让学生的阅读不再是浅显的、表面的，而是一种有用的阅读。如，当发现学生的摘录中有许多精彩的环境描写时，老师创编情境：“师徒四人继续西行，这天，又路过一座高山。只见（ ）。原来这就是黑风岭，黑风岭上有只千年虎妖，专吃人肉。”引导学生也进行环境描写，让学生学以致用，从而达到阅读的目的。

3 你来我往，分享阅读乐趣

丰富多彩的阅读交流形式，有利于激发学生后续阅读的兴趣。所以，教师可以开展读书分享会，让学生在多种形式的阅读展示中获得更深入的阅读体验，感受阅读成果带来的喜悦，充实精神世界。如，把全班分成几个小组，每个小组采用不同的形式来展示自己的阅读成果：“小小故事家”小组学生可以选择《西游记》中最感兴趣的一个故事情节来讲故事，可以“添油加醋”，可以用故事中人物的口吻来讲，可以加上自己的想象和创造；“西游人物我来说”小组学生可以展示自己制作的“人物名片”，画上精美的人物图像，配上独特的文字介绍；“演员请就位”小组学生上台表演之前准备好的课本剧，表演前可以不报出故事的题目，演完后让同学们猜一猜演的是哪一个情节；“我摘我摘我摘摘摘”小组同学展示自己摘录的精彩语段和同学们分享学习；“活学活用”小组学生自己创编情境，创编故事，引人入胜；“我的座右铭”小组学生把阅读的感受汇成一句激励自我的名言警句，制作成书签，与其他同学共勉……每个小组竞相展示阅读成果，绽放阅读之花，五彩纷呈，让人目不暇接。

当然，阅读之后交流展示的形式还有很多，教师要鼓励学生根据自己的兴趣、特长自行选择，让阅读之花开得更自由、更茂盛、更鲜艳！

4 拓展延伸，培养阅读习惯

从一本书的阅读迁移到更多名著的阅读，引导学生继续在课外运用阅读方法阅读古典名著。在《西游记》的基础上，教师再向学生推荐其它古典名著，如《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《封神演义》等，引导学生课后继续选择自己感兴趣的古典名著，让阅读的土地处处盛开鲜艳的花朵。

总之，“快乐读书吧”作为打开学生课外阅读的钥匙，它的重要作用不可忽视。教师要潜心研究、科学引导、循序渐进，在学生心中播下阅读的花种，让阅读之花竞相开放，让他们在自主阅读、快乐阅读、终身阅读的道路上越走越远。