合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究

杨得春

摘 要：在时代与社会发展的推动下，高中物理教学呈现出新的发展态势，主要表现为教学侧重丰富化与教育功能多元化。受此影响，高中物理对各类课堂学习模式愈发重视。文章以此背景，在分析合作学习在高中物理教学中的应用理论的基础上，探究其在高中物理中的应用途径，为相关教师优化课堂教学内容和提高教学质量提供参考依据。

关键词：合作学习;高中物理;教学探究

中图分類号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）33-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.028

高中物理作为学生完善自身物理知识框架，进一步认识各类物理现象的基础课程，在新课改的逐步推进与落实趋势下，在原有教育功能的基础上，需要以课程知识内容为核心，引导学生利用物理思维观察生活、认识生活。合作学习作为教师促进学生思维分享沟通的主要途径，在新型物理课堂中尤为关键，其理论研究与应用实践是相关教师当下重点关注的问题。

一、合作学习在高中物理教学中的价值

受时代变化影响，社会发展建设对合作型人才与创新型人才的需求逐渐提升，这种变化趋势已经渗透到当下的物理教学发展中。相较于其他课程，物理课程内容具备较强的探究性与综合性，在合作能力与创新意识培养方面具有一定优势，可供教师选择的教学切入点也较多。因此，合作学习在高中物理教学中逐渐承担起更重要的教育角色。除此之外，在新的教育发展趋势下，传统物理课堂教学中的信息交互模式在学生平均素质水平与信息接触范围逐渐提升的情况下，已不能满足学生实际学习成长的需求。而合理应用合作学习不仅可以帮助教师改善课堂信息交互模式，重构课堂学习结构，使其更加贴合教学发展趋势，还可以借此为学生创造充足的思维碰撞交流空间，以此帮助其突破自身思维限制，在合作学习的过程中拓宽自身思维视野，在提升课堂知识理解效率的同时，也能有效培养其合作意识与沟通表达能力，为其日后成长发展奠定坚实基础。

二、合作学习理论基础

在合作学习应用理论构成中，群体动力理论与学教并重理论占据比较重要的地位。群体动力理论侧重于从群体对个体的影响角度出发，探究个体在群体环境中产生的变化以及由此衍生的新型认知学习机制，促使个体能够在群体环境中获得高于个体学习环境的学习体验与认知机制，实现群体对个体的“增值效应”。而在教师应用合作学习开展相关教学活动时，群体动力理论是教师确保教学活动实效性的关键，其“增值效应”的观测与检验是教师分析合作学习效果的理论基础。而学教并重理论则是教师在应用合作学习模式开展教学活动时，衡量自身与学生课堂学习比重的重要理论。在学教并重理论支持下的合作学习模式，不仅可以通过及时调整师生在课堂教学过程中的角色，避免以教师为主体的教学结构与以学生为主的教学结构发生冲突，便于教师通过合理教学结构，在确保课堂教学质量与进度的基础上，发挥合作学习在高中物理教学中应有的作用。

三、合作学习在高中物理教学中的应用实践途径

（一）激发物理学习兴趣

事实证明，学生思维发展与知识信息接收效率与个人学习兴趣关联性较强。处于高中学段的学生，受其身心发展特点的影响，学习偏好与个性心理比较明显，高中物理课程知识本身具备较强的抽象性与关联性，部分学生因知识吸收转化比较吃力，逐渐丧失学习兴趣，进而造成连锁反应，对高中物理教学产生一定的不利影响。为此，教师应充分发挥合作学习作用，利用其降低物理知识转化的难度，促使学生通过小组合作沟通，积极交换自身的思考认知内容。相较由教师直接向学生传达成熟思考认知的形式，合作学习交流过程中产生的各类物理思考认知内容，更贴近学生实际物理认知水平，便于其通过分享与共同探讨，构建新的课堂知识内容与原有的物理知识储备间的联系，进而运用物理思维消化理解具体知识点，降低物理学习难度，激发其物理学习兴趣[1]。同时，教师也可借助合作学习模式，通过创建丰富的问题情境，有效利用学生的求知欲，激发其学习探究兴趣，使其在合作学习中能够积极参与发言，强化合作学习效果。

（二）改善课堂信息交互模式

在目前的高中物理教学中，课堂信息交互模式仍以教师单向向学生传输为主，在新的物理教育背景下，这种信息交互模式稍显落后。教师可借助合作学习模式，构建师生信息交互、学生信息交互、信息技术与课堂知识交互三位一体的信息交互模式。教师应综合分析课程教学要求与学生物理学习成长需求，利用自身的专业教学经验，分析具体教学内容与各类信息交互模式的适配性，选取适用于本堂课程教学的交互模式开展合作学习活动。同时，教师在应用合作学习模式时，应平衡自身主导内容与学生自主学习探究内容间的平衡。一方面，教师应通过课堂巡视的方式，引导各个合作学习小组从正确的思考探究方向出发，提升合作学习中交互信息的质量，强化合作学习的效果。另一方面，教师可通过参与合作学习，及时为学生提供一定学习研究的参考，便于其在新的课堂信息交互体系中迅速找到问题切入点，提升合作学习的效率，同时也使教师与学生处于平等的对话地位，为合作学习在高中物理教学中的顺利实行奠定坚实基础[2]。

（三）丰富课堂教学目标

受高中物理教学变化趋势影响，传统物理课堂教学目标已不适用于新型物理课堂。为及时更新课堂教学目标内容，提升其全面性与科学性，教师可利用合作学习模式积极观察学生的课程学习表现与各项教学反馈，为课堂教学目标调整提供多项参考内容。教师应根据各项物理学科素质指标，完善课堂教学评价体系，并以此将合作学习活动评定精细化，即通过综合观察学生在合作学习过程中的表现，结合新的课堂教学评价体系分析学生各项物理素质水平[3]。一方面，教师可借此全面掌握学生物理学习成长需求，进而通过调整课堂教学目标内容，提升学生在物理课堂学习过程中获取的收益，提升课堂教学质量，促进学生全面发展。另一方面，教师可通过完善课堂教学目标，明确各节合作学习活动内容中的培养侧重，并将其与具体课堂知识点进行结合，提升合作学习的精确性与科学性，便于学生通过合作学习掌握课程知识，强化自身物理学科素养，并在长期教学影响下逐渐认可合作学习活动，便于教师培养其合作意识，构建课堂教学良性循环。