新时期小学生数学学习兴趣的激发和培养

曹虎林

摘 要：数学学习兴趣是一种具有情感色彩的主观意象活动，是学生渴望学习数学知识，且有效发展数学能力的行为动力。当拥有强烈的数学学习兴趣时，学生可以保持积极的探究欲望，在课堂中主动与教师探讨交流，并努力克服学习中的困难。所以，新时期的教育背景下，对数学学习兴趣的激发和培养具有现实意义。但兴趣具有一定的情感属性和动态特质，学生每一阶段对于数学的认知和投入都会有变化，影响了学习效率。因此，关于小学生数学兴趣的培养，教师必须结合实际情况制定策略。

关键词：新时期;小学生;数学教学;学习兴趣;培养

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）33-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.061

数学是小学基础学科之一，对于学生综合素质的培养尤为重要。在新课改深入实施阶段中，数学由单一的知识技能传授逐步转变为强调拓展数学培育目标，将学生数学学习兴趣作为重要的教学任务，从根本上提升教学效率。因此，教师应探索新时期小学生数学学习兴趣状况，制定激发和培养数学学习兴趣的策略。

一、新时期小学生数学学习兴趣状况

（一）学生数学学习兴趣存在变动性

随着年龄的增加，学生认知的逐步加深，以及数学知识难度的提高，学生对数学的兴趣会发生变化，具体体现在个人投入和情感体验两方面。首先，随着年龄和年级的增长，学生课业负担会加重，升学压力随之而来，个人精力需要分配在多种学习任务上，加之数学难度和强度增大，会在很大程度上占有学生自主学习的时间。部分基础能力薄弱、反应较慢的学生很难适应这种变化，由此会逐步降低自主学习动力。其次，学生在数学学科上形成的兴趣同时还受到学科性质、师生关系、个人认知等多个方面的影响。因为小学数学具有层次性和连贯性，这一阶段是学生从具象思维向抽象思维转化过渡的重要时期，为开发学生智力，培养数学思维，教学内容会更加抽象、复杂，在这种情况下，学生难免会出现理解困难的问题。自身的学习体验感下降，认知的焦虑、理解问题上的挫败感都會阻碍学习动力，让学生失去进一步探究学科知识的兴趣。如若教师忽视学生情感体验的变化和阶段性思维的变动，没有对学生做出有效引导和关心，很容易导致学生出现“掉队”问题。

（二）学生数学学习兴趣存在差异性

学生本身存在个体差异性，他们在不同学科中的体会和思考存在差异，对于知识的理解方式也各不相同，这会在很大程度上左右学生对数学学科的态度。同时，性别上的不同也会影响学生的数学学习兴趣。很多男生更倾向于学习数学，思维的灵活性会使他们在解决数学问题中获得成就感，以此获得持续性的学习动力。而女生在思维和认知上更倾向人文性，对于数学价值的思考往往会使其投入更多的时间学习。因此，在数学学习兴趣的激发和培养中，教师不能忽视他们在认知和表现上的差异，要分门别类地进行启发，以获得事半功倍的培养效果。

二、新时期培养小学生数学学习兴趣的重要性

兴趣是保持长久学习动力和有效提升学习效率的关键要素，在新时期的教学活动中，兴趣的培养逐步受到重视，成为提升教学效果的重要手段。从含义来看，兴趣属于对事物倾向性的心理特征，它带有积极的感情色彩，当学生对数学产生兴趣时，往往会主动了解、探究并掌握多样化的数学知识。在教育改革过程中，兴趣的培养成为学生学习的直接动力，也是学习能动性的重要构成部分。对于学生而言，兴趣是他们学好数学、提升数学能力的前提，同样也是发展个人思维，保证学习效果的关键要素。只有具备强烈的学习愿望，学生才会以良好的情绪和积极的行为探究丰富的数学知识，主动询问教师问题，以促使个人构建完善的知识体系。除此之外，兴趣也会促使学生开发智力，主动参与多样化数学活动，不断地提升数学综合水平。

三、新时期小学生数学学习兴趣的激发和培养策略

（一）以轻松的课堂氛围增强学生情感体验

课堂氛围关乎学生的情感体验，也影响学生的主动参与状态，是激发学生数学学习兴趣的外在影响因素，教师需要特别关注。首先，要与学生建立良好的关系，在课堂中以亲切的语言、和蔼的态度向学生传授知识;设置多种类型的互动问题，鼓励学生分析问题、探究问题，勇敢表达想法，从而保持课堂的活跃度。其次，为学生提供充足的思考空间和表现机会，使学生的数学潜力得到释放。传统的小学课堂，教师主体性明显，教学过程中一味地进行知识讲述或者提问，导致学生精神紧张，被动接收数学信息[1]。长此以往，学生难以形成积极的情感体验，更不愿主动投入时间和精力学习数学知识。所以，在教学目标、教学形式的设计上，教师要突出学生的主体地位，在课堂中预留足够的时间让学生思考，就学生提出的数学观念和想法展开讨论，使学生自我表现和能力发展得到认可，从而获得自信心和成就感。

在新的时期，信息技术与教育深入融合，很大程度上转变了教学方式和学生的学习模式，而这也为培养学生的数学学习兴趣带来了机遇。教师可以充分应用信息技术优势，结合教材中的知识为学生创造多种情境，以刺激学生的感官，让学生更加全面地认识图形并深入地分析数学问题，从中找到适合自己的学习方式，提高数学学习水平。同时，教师可以搜集优质的网络数学资源，运用文件、视频方式共享，满足学生多元化学习需求。可以通过网络途径增强与学生的沟通交流，在课后及时解决学生在学习中遇到的问题，帮助学生克服畏难心理，建立积极的学习心态。

（二）根据学生个性差异采取针对性培养方法

数学学习兴趣受多方面因素影响，性格、思维方面的差异性，导致学生对数学形成不同的态度。比如，男生和女生在发育时序、形态机能、事物认知等方面具有差异性，所以他们的数学学习体验各不相同。要在新时期有效激发和培养小学生数学学习兴趣，教师必须要注重男生和女生的个性差异，制定针对性的引导策略。从认知水平和思考能力来看，通常男生的判断力会高于女生，而在数学价值认识、自我投入方面，女生会高于男生[2]。因此，课堂教学或者探究活动中，教师可以为男生设置具有挑战性的问题，挖掘其数学潜力，使其不断获得成就感，以此保持活跃的学习态度;而对于女生，则要增加数学的人文性，以语言来激励她们不断突破，设计一些有创造力的题目，发挥她们的优势，建立数学学习自信心。除此之外，针对学生在数学认知、数学思维以及能力方面的差异性，可以针对性地组织一些小组数学学习活动，让学生分享交流有效的学习方法，相互借鉴经验，从而实现优势互补，增强每一位学生的学习动力。