高考语文阅读试题的思维层次探究

宫婷钰

内容摘要：本文基于SOLO分类理论制定，以近三年高考语文的全国Ⅲ为例，分析学生的思维能力。从理论、研究设计、思维层次分析、思考与建议入手，发现学生在各思维层次的特点，并提出教学建议，以期为语文教学提供参考。

关键词：SOLO分类理论 高考语文阅读 学习策略

本文基于SOLO分类理论制定，以近三年高考语文的全国Ⅲ为例，分析学生的思维能力。

一.理论基础

欲求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉源。高考试卷的研究理论基础主要源自于语文课程标准、思维层次分类理论两大方面：1.语文课程标准。语文核心素养作为三维目标的深化，将思维领域作为其中的重要核心一环，提出了“思维发展与提升”。所倡导的思维品质层次的考查目标在高考中逐步体现，而阅读又是语文教学的重要环节，因而阅读的思维方向培养是必不可少的。2.SOLO分类理论。该理论以学习行为的结果为评价目标，且能够评价学生思维能力所处的层次和阶段。SOLO分类理论按照个体认知发展的思维模式划分为5个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。前结构层次指学生基本无法解决问题;单点结构层次指学生单凭一点论据就跳到答案上去;多点结构层次指学生找到解决问题的思路但难能整合;关联结构层次指学生能结合起来思考;抽象拓展层次指学生能够对问题进行抽象概括，使问题本身的意义得到拓展。

二.研究设计

以近三年全国Ⅲ卷为研究对象，以SOLO分类理论为测量工具，进行测评，研究广西、云南、贵州、四川、西藏五地近三年语文高考试题所需的思维能力。语文高考阅读内容包含“现代文阅读”“实用类文本阅读”“古诗文阅读”三条主线;除去“前结构水平”的回答不存在逻辑的联系，选取后四种水平，以此搭建框架。

三.思维层次分析

语文高考考查题型主要分为：现代文、古诗文、语言文字运用和作文，对阅读部分进行思维层次分析。

1.现代文阅读思维层次。现代文阅读分为论述类文本阅读、实用类文本阅读、文学类文本阅读，其中阅读题型的命题方式包括客观选择题和主观简答题，主要分布在1至9题中。在现代文阅读部分中，现代文阅读对学生的要求多处于多点结构思维层次，占总题型比例约为22.7%。试题难度思维层次分布均匀，考察的能力较高。在19、20年都将第一题设置的较难，需要先浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行对比辨析，判断正误。由此可见，在考察学生思维层次之外，也考察了学生的心理，即是否能够稳定的发挥其思维能力。

2.古诗文阅读思维层次。古诗文阅读分为文言文阅读、古代诗歌阅读、名篇名句默写三个组成部分。第一部分是文言文阅读，内容考察分别是句读和针对原文的概括和分析，属于单点思维层次。第二部分是古代诗歌阅读，一是关于原诗词理解鉴赏，属多点结构思维层次;二是属抽象拓展结构，需自我表达。第三部分名篇名句默写属单点结构思维层次。古诗文部分考察思维层次多处于单点思维，古诗文并没有想象那么困难，教师引导课堂内外打好学生实词虚词的基础，寻找适当学习方式，藉此来疏導学生对古诗文文言文的畏难情绪。

3.试卷总体分析。上述试卷中阅读题型对思维层次要求，可以初步看出语文高考对所研究学生群体的要求。在各类题型的分析中，各个思维层次所需的能力有所侧重：单点结构主要是语言方面的语感，这需要学生思维的记忆、理解能力。多点结构和关联结构主要是对于核心内涵的类比界定，这类思维层次需要学生的分析、类比和应用思维。而抽象拓展结构主要是原文的归纳和表达，需要学生富有创造性的评价和表达。

四.思考与建议

不同的思维层次有不同的训练方法，下面针对于各个思维层次分布较多的题型提出建议：单点思维结构训练语言培养语感;多点思维和关联思维须用适当方法，如圈点勾画法，思维导图法，化繁为简法;抽象拓展思维主要是养成积累的习惯。

1.圈点勾画，外化思维轨迹。圈点勾画源于中国传统的文本鉴赏与批评方法——评点法。“评”指的是评论，是对文本的整体或局部的评语。“点”指的是圈点，用标记将重要的词语和句子突出，这就是所谓“勾画”。圈点勾画也隐含着一种可视化阅读的思想，它的实质就是把文本转化为由关键字词句段和符号组成的图像，从而形成一种思维的视觉表征。

在高考试题解题伊始，都应该作相应的圈点勾画，文字之下的圈点、直线、波浪线，文字之上的方框等。在阅读论述类文本、实用类文本和文学类文本的选择题部分，需要先标注序号，查找出有相关的题目设置的相关段落研读。在不同的位置有不同的圈点勾画方式，而不同的勾画过程又一般体现其思维所处阶段和层次。圈点勾画法可以更加清晰明了体现学生的思维轨迹，既可以找到自己的定位，也可以更加有针对性的分析选项间的区别。

2.思维导图，具化抽象思维。高考试题中众多思维层次占比最大的是多点思维结构层次，常常以考试过程中关联结构思维层次的客观选择题作为试卷的难度和区分度考察的重要依据。学生缺少关联思维可能是学生缺少归纳出多个素材间的相互关系的意识。

思维导图是依据对知识内容之间的相互关系的理解所画的易于理清结构和思路的图表，它能将思维形象化。一方面，思维导图可以使文本本身的脉络线索更清晰，找准题干定位区。以19年全国卷Ⅲ论述类文本为例，文章共分为四段，以总分的结构进行论述。如图2所示，第一段是针对于传统文化的问题而做出的相关阐述，抛出问题“传统表演艺术仍有一些项目面临着不容忽视的新问题。”第二段到第四段则是对于如何保护和传承传统表演艺术的对策。相比于初读感知的线性思维，思维导图可以将思维细化和外显，这样一来便可以更清晰的看出文章的脉络线索，找准问题的定位点。

因而，思维导图将思维外化，以更加清晰的方式呈现在头脑之中。学生在思考问题时有意识地通过画思维导图来使自己的思维清晰化，将思维中涉及到的多个素材之间的相互关系以画图的形式表现出来。经过长期的训练，学生的概括和归纳能力将有可能得到较大的提高。

3.化繁为简，分解疑难问题。《学记》中提到过“由博返约”的读书方法，就是化繁为简，从广博出发继而精深，最终归于简约。在思维过程中就是从大的信息面到具体简单的几个可参照的点。以2020年文学类文本为例，第9题在抽象拓展思维层次更要求学生的阅读能力，从“如何统摄全文”入手，切入口就比较看宽泛，但是将题干划分为散文的考察的若干小问题：标题包含的意义;标题的主旨意义等具体方向进行概括。如此化繁为简，较难的抽象拓展结构经过思维层层分析，也能简化成单点思维结构层次。

这样的方法减少了思维的阻力，将复杂思维分解成较低思维层次的问题，逐一解决。这也减轻了学生的心理压力，良性的循环中提高学生学习兴趣。

4.语言训练，扎实语文基础。思维的学习是靠语文学习中的逐渐熏陶和感染，是一个春风化雨的过程。语感的培养是单点思维结构层次培养的重要手段。语感的考察主要体现在文言文断句、古诗词默写和语言文字运用的填空部分，常常处于单点思维结构层次。例如全国三卷中的句读，凭借文言文的语感联系上下文就可以简单的进行解题。在日常的语文文言文学习过程中，在理解基础上进行学习。考试题目中常常需要理解基础上应用，如考察《劝学》中举例论证借助外物的重要性。这类题型虽处于较低层次的单点思维结构，然而亦需要对《劝学》这一文章进行理解。阅读教学在以语言为基础上，也是对学生进行思维训练的良好契机。教师应该努力把握文本内容与学生认知的对接联系点，在提升语文视域的基础上，提升学生的思维张力。

5.关注文化，积累文化知识。语言还是思维都处处体现着中华文化的影子，从阅读试题材料上看，文章素材越来越偏向传统文化。2018年全国卷Ⅲ文言文选材于宋史，诗歌选材于唐朝王建;2019年论述类文本选材传统表演艺术，古诗文选材于史记，诗歌选材于唐朝刘禹锡;2020年文言文选材关于《古文观止》，古诗文选材于晋书，诗歌选材于南宋陆游。不同的思维层次都有关于文化的相关考察，而各思维层次又通过文化的命题拓展深度。

唯有从细微处入手，创设平台加以引导，方能在文化熏陶中拓宽思维深度。例如在课前学生选择感兴趣的文章进行一次演讲，学生会针对相关的问题积累素材、筛选相关的知识、写演讲稿、进行类比和分析、演练等过程，单从知识上就积累了比往常都要多的素材，又在参与的过程中增加了学习语文的积极性。

2017年课程改，语文学科核心素养提出了“思维发展与提升”，引入了比格斯的“SOLO思维层次分类理論”进行思维层次的测评，以此来分析近三年语文高考全国卷Ⅲ中阅读试题。若要通过语文课程促进学生思维的提升，就不能泛泛而谈，而要落实到各个操作层面上，考虑具体的问题。

参考文献

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（作者单位：广西师范大学文学院/新闻与传播学院）