课程思政视域下军校数字电路课程改革研究

吴苏 王肖君 胡秋月

摘  要：为落实“各类课程全面探索课程思政教育”要求，本文以数字电路课程为例，充分挖掘思政资源，研究课程内容与课程的契合点，探索目标与内容、重点与特色之间的联系，深度融合第二课堂实践活动，以期在传授知识的同时，培塑新时代海军精神，培育学生形成科学思维，培养健康的心理和严谨的工作作风。

关键词：立德树人;数字电路;课程思政

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）36-0149-03

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调要坚持把立德树人作为中心环节[1]。教师要在课程教学中融入思想政治教育，在知识传授和能力培养之中，帮助学员塑造正确的世界观、人生观和价值观[2]。课程思政是落实新时代军事教育方针的重要举措，是实现立德树人的重要途径，是构建军队院校三全育人大格局的重要工作。加强军魂教育，可为培养有灵魂、有本事、有血性、有品德的新时代革命军人提供坚强保证。

长期以来，军校在教学过程中专注知识传授，忽视了思政教育。因此，迫切需要将思政教育贯穿相关课程的整个教学过程。数字电路课程是电子信息类各专业本科生的必修基础课，是学员从传统的科学文化思维模式转向工程应用思维模式的桥梁。该课程具有很强的理论性、工程性和实践性，且蕴含着科学人文精神和辩证唯物思想，具有价值性和知识性的统一。在数字电路课程教学中融入思政教育，可以解决当前工科类专业思政教育与专业教育“两张皮”的问题，能更好地培养出符合国家和社会要求的，政治素质和专业素质都过硬的新型军事人才。

一、“课程思政”教学改革中存在的问题

当前理工类课程“课程思政”教学改革尚处于探索阶段，还存在课程内容思政元素挖掘不深、相关思政资源融入不当、实践教学思政运用不够等问题。其原因主要有以下几个方面：

（一）课程思政融入点欠缺

现阶段数字电路发展呈现电路集成化、控制数字化、结构模块化、器件绿色化趋势。而由于课程的基础性特征，其课程教学存在“三多三少”的现状，即“经典内容多，发展趋势少;公式推导多，仿真实验少;课本内容多，习题布置少”。这些短板导致课程与前沿科技新内容脱节，同时影响课程思政的融入。

（二）思政策略设计不当

课程思政不是一般的知识教育和技能训练，不是以掌握了多少知识、对技能的熟练程度为标准。普通教员最熟悉的就是知识怎么讲、怎么教会学生、技能怎么训，而不熟悉思政教育中一种态度和品德的培养、培养态度和品德需要经历一个什么样的过程、这个过程里面有什么关键点、它形成的标志怎么样去判断等教学设计。

（三）考核评价制度不足

课堂教学评价重视单一的专业理论知识的考核，有些公式化、套路化的考题会降低考试的含金量。教师应重视仿真及实践活动的考核，强调学以致用，同时培养学员辩证唯物主义观点、实事求是的科学态度、求真务实的严谨作风。探索课程思政不仅体现在有形的方法上，还应深入研究其特点，把握其规律。以下三个特点尤为重要：一是内容上的自然融入，不是“另起炉灶”，不是“课程+思政”;二是方式上的滴灌渗透，不是大水漫灌、硬性植入，而是潜于知识、隐于文化、藏于活动，润物无声;三是要求全员参与，在把握课程思政内在特点规律的基础上因地制宜、彰显个性[3]。

二、“课程思政”融入数字电路课程的方法

通过分析数字电路课程的特点可知，课程内容与思政教育联系非常紧密，军人的核心价值观、科学精神以及健康的心理和习性都不是一朝一夕能养成的，而是需要在所有课程学习当中逐渐形成的。

（一）结合课程的内容，挖掘思政资源

所有的思政资源和元素都要对着目标，而所有的目标都要有对应的资源去支撑，要力争处理好目标和内容、重点和特色。

在全员育人、人人思政、课课思政的情况下，挖掘课程独有的资源就显得尤为重要，本文总结了五种课程思政资源挖掘的途径：一要强化目标引领，所有学生今天所学的东西，最终都是要在信息化战争当中予以运用的;二要强化认知思辨，培养学生的批判性思维，培养学生用马克思主义立场观点去看问题;三要强化规律的启示，因为很多课程是方法论的课程，很多类课程知识的产生过程当中，蕴含着丰富的哲理，教师需充分挖掘资源，充分阐述;四要强化情操的陶冶，教师讲授的内容、人物和事件应代表正向的立场观点，让学生潜移默化地得到熏陶;五要强化作风的锤炼。

以“數字电路”这门课程为例，教师应明确课程知识点，细化到每一个章节，但是，并不强调要在每一讲、每一章、每一次当中都必须有思政元素。比如军人核心价值观上有电子技术与军事变革;比如讲数字电路，相比此前教师大多只在绪论这一章简明讲述，更应从整个世界发展史、从科技发展史的角度去讲;教师还可讲可编程逻辑器件，讲中兴、华为事件及中国制造2025，用这些东西使学员了解我国集成电路芯片发展现状，认识到掌握核心技术的重要性，激发学员科技强国的决心，增强其科技报国的责任和担当。同时教师要在课程当中培养学生的科学思维，通过大量的原理和技术思想，去诠释马克思主义立场观点。比如，教师可要求学生用全面的、联系的、发展的眼光去看世界，教会学生透过现象看本质。例如，教师可以数制与码制概念的提出，以天干、地支、易经与进制之间的联系，让学生感受古人的智慧，使学生品味古人的思维方式、独特认识观、思想方法等[4]。

（二）遵循教育规律，设计思政策略

课程思政不是一般的知识教育和技能训练，从教育学上来看，课程思政是一种态度和品德的培养，它是“在头脑当中搞建设”，而不是将掌握了多少知识、对技能的熟练程度、反应的动作快慢作为它形成的标志，而且，它形成的机理也完全不同。教师应该把握思想政治素质内在的形成机理，遵循思想政治教育的基本原则，结合不同层次学员身心发展的特点和实际的思想状况，进行再设计。教师应以此为基础进行课程设计并实时调整。值得注意的是，课程思政不能只停留在课堂的讲授上，更要融入课下的交流。通过结合当前热点问题、对一些案例的反思、现地参观、自主研究性任务等形式，本研究探索出了五种基本方法：一是灌输教育，这种教育方式特别适合深层揭示思政资源;二是叙事教育，适合拓展熏陶式的资源，它隐含在军兵种的文化当中，隐含在学科专业发展史当中的关键人和关键事，可通过教学叙事来表现;三是疏导教育，要观察学生在整个学习过程中出现了什么问题;四是自我教育，学员通过看电路分析思想当中蕴含的哲理，并自己动手写出来;五是树立榜样，教员要以身作则，同时在学员中立起标杆，鼓励全员参与。

（三）结合教学实施，融入实践教学

教学实施是课程思政教学的具体途径，不仅靠课堂的教学，还要通过课堂和课下的结合、理论与实践的结合、教学和管理的结合，加强过程性的考核。教师应充分发挥“第二课堂”和数字电路课程的协同作用。以下为实践教学体系与思政元素相结合示例：

要提升课程思政教学的效果，高校应将职业素养等思政元素纳入课程考核[5]，建立配套的考核评价体系，探索评价的方式方法，注重过程而不唯结果，从三个层面进行评价：一是定性评价学员的精神面貌、规矩意识以及乐观向上、坚韧不拔、沉稳自律等习性;二是严谨有序的工作作风、踏实规范的工作习惯，按照“三性一度”综合评价，培养学员的职业素养，如学员在实操过程中的规范性，实验结果分析的严谨性，器件耗材使用上的科学性，实验前后环境卫生的保持度;三是定量考核，将平时成绩与课堂表现严格挂钩，分组评价，鼓励积极回答问题、汇报项目任务，以此培养学员的合作沟通、表达及思辨能力。

三、结语

立德树人是一项系统工程，是全员育人、人人思政、课课思政。教师应立足各专业课程，从内容上自然融入思政元素，不是形式上的“课程+思政”，应充分挖掘课程中的思政资源，在教与学的过程中滴灌滲透，不能硬性植入，而是潜于知识、隐于文化、藏于活动。数字电路课程不仅要传授知识和技能，还必须发挥培养学员世界观、人生观、价值观的作用，实现价值塑造、能力培养和知识传授三位一体的教学目标。

参考文献：

[1] 习近平. 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N]. 人民日报，2016-12-09（01）.

[2] 包晔. 论课程思政在高等数学教学改革中的实现[J]. 浙江水利水电学院学报，2020（04）：78-80.

[3] 刘晓华. 微生物课程实施课程思政的探索与实践[J]. 大学教育，2018，21（01）：34-36.

[4] 刘卫琴. “互联网+”下高职思政课“一体两翼三联动”教学模式的实践与思考[J]. 职业技术教育，2018（32）：66-70.

[5] 田媛，汤兆鑫. 高效的军校课堂教学改革与创新探索——以“数字电路基础”课程为例[J]. 工业和信息化教育，2019（08）：44-49.

（责任编辑：陈华康）