例谈词块学习策略在过程写作中的渗透

文中梅

“巧妇难为无米之炊”，掌握一定的词汇句法即是向成功写作迈进了一大步。因而，笔者尝试在学生过程写作中渗透词块学习策略，致力于夯实语言基础，丰富句法结构，准确而地道地运用语言，从整体上改进学生的英语写作水平。

一.词块的界定

词块（lexical chunks）是介于词与句子之间的程式化的序列（formulaic sequence），是语言使用者在语言输入和语言输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的集词法、句法、形式和功能于一身的复合物。

经教学实践表明，词块在写作中的运用，能帮助学生克服母语思维定势的负面影响，最大限度地减少语言错误的发生，提高表达的准确性、地道性;句与句之间、段与段之间行文连贯，逻辑清晰，结构完整。词块能帮助学生在有限的记忆空间里扩充知识的存储量，提升表达的有效性和有用性。

二.词块学习策略在过程写作教学中的运用

以人教版Module 1 Unit3 TravelJournal复习课教学实践为例，笔者具体陈述输入词块---内化词块---输出词块这一模式的操作。

1.输入词块

输入词块就是获取四类词块素材，以备在写作中的运用。输入词块的原则就是依照高考考纲要求，过滤新课中学生已掌握的语言知识，筛选出能服务于《新课标》提出的24项话题项目写作的重点词汇，引导学生输入词块的过程就是要培养学生的词块意识和对输入语言材料的分析和识别能力，然后识别、取舍和确定自己要记忆的词块，从而达到流畅输出的目的。

课堂开始，笔者围绕旅游话题，以问答形式娓娓道出单元标题travel journal 一词的定义，以文本内容及两个主人公Wang Wei 和Wang Kun为素材，另外设计一情景---游湄公河自行车之旅归来，Wang Kun写了一篇日志回顾旅行中的相关细节。该日志如下：

Wang Kun’s travel journal

①自从 middle school， Wang Kun and his sister Wang Wei have dreamed _②__taking a bike trip.

After ③ ___（graduate） from college， they finally got the chance to take a bike trip. Wang Wei is planning their schedule for the trip. Wang Kun ④________（=like） his sister except for one shortcoming. She can be so stubborn that she never ⑤_____ ___ ____. Once she ⑥____ ____ _____ （=make a decision）， nothing can change it. It is he who often gives in ⑦___ her. She always ⑧_______（坚持认为）that she ⑨o______ the trip properly， but she doesn't ⑩___ _____（在乎）any details.

通过这个设计，不仅帮助学生回顾了相关的文本内容，而且还让他们在真实的情景中激活和提取了重点词汇和句型结构，强化了该单元的主题词块，为后面的教学提供了语用素材。

2. 内化词块

提取词块的最终目的是运用词块。学生只有将学到的词块知识融入自己原有的知识结构中，成为自己认知结构的有机组成部分，即内化词块，词块才能在写作中稳定地、长期地发挥作用。

词块作为基本的语言单位，其使用离不开语境的烘托，它既是含义和语境的结合体，又是形式与功能的统一体。笔者为这一过程设计了另一个情景---Wang Kun 在一次聚会中结识了一位正在中国旅游度假的美国朋友Jane，在聊天中Jane叙述来中国之前和在中国第一站北京之旅的情况。学生随着这一情节的开展逐一熟悉和强化词块功能。具体操作如下：

1.仿写句子

如 “Ever since my childhood， I ____ （dreamed about / have dreamt about） traveling to China.”

学生首先对词块dream about的正确形式做出选择，理解every since为时间状语时，主句的谓语应是现在完成时态。然后按句型 “I have dreamt about …... ever since my childhood.”仿写自己的梦想。如：

S1： I have dreamed about travelling around the world every since my childhood.

S2： I have dreamed about becoming a teacher every since my childhood.

S3： I have dreamed about flying in the blue sky every since my childhood.……

该练习主要针对句子构造型词块，能够有效增强学生生成句子的能力，提高表达的流利性和准确性。

2. 改寫句子

如 “After I graduated from college， I finally got a chance to go to China.”

After graduating from college， I finally got a chance to go to China.

After graduation from college， I finally got a chance to go to China.

上述练习充分发挥了词块的互选性功能。通过改写加深了对短语限制结构“after+句子和after+n. /-ing”的理解。同时巩固了相似词块，为写作语言的丰富性打下基础。

3.词块填空

如“Once I made up my mind， nothing could change it. I persuaded my family to join in with me. I preferred to travel by train.”

为了帮助学生记忆一些有用的固定词组，或者选择有可变成分的语言块，笔者在呈现Jane的叙述的基础上编写以下翻译词块填空题：

①一旦你去过北京，就会被美丽的景色所吸引。

____ you have been to Beijing， you _____ attracted by charming scenery.

②我喜欢坐火车而不是长途汽车去那里。

I preferred _______ there by train ______________take a coach.

I preferred_____________there by train to taking a coach.

利用填空的形式开展词块训练，有利于培养学生的发散性思维，扩大学生的词汇库。如上句填空表达“宁愿…而不愿“，学生在句子翻译中复习到prefer to rather than do， prefer doing to doing. 此外教师还可以引导学生联想其它同义词，如：would rather do than do， would do rather than do等。

4. 词块改错

根据学生平时练习中的反馈情况，准确把握学生学习词块的效果及薄弱的地方，教师要针对性地重点词块重点用，难点词块反复用，从而帮助学生夯实重要词块学习的能力。如教师在引导学生复习persuade一词时，先采用词块填空法设计练习如下：

I persuaded him into giving up smoking.=I persuaded him to give up smoking.

I persuaded him out of smoking.=I persuaded him not to smoke.

帮助学生总结其用法：persuade ab. to do =persuade ab. into doing，

persuade sb. not to do=persuade sb. out of doing.而后，笔者设计一道题让学生判断正误，如：I persuaded him not to smoke， but he refused.（keys： persuaded改为advised或tried to persuade，以此表示劝说动作，而不是结果.）

5. 词块还原

词块在具体使用中往往会受到一些语法现象的制约，蕴含一些如倒装、省略、虚拟语气或特殊句式等。因此，教師有必要让学生接触含有特定词块语料、观察词块语法特征，帮助其识别并还原词块。学生在自我体验中学会归纳，能更好地理解和掌握词块的功能。如：“As an old saying goes： He who has never been to the Great Wall is not a true man. I insisted that we climb to the top.”

细读此句，学生不难发现insist和从句中的climb的时态不一致。经过查询资料、笔记和小组讨论，学生也就很容易地归纳出insist的用法。

三.输出词块

词块是语篇功能和语篇意义的结合。通过词块整合、语篇生成才能真正扩大词块的交流功能，培养学生灵活运用语言的能力。前面两个步骤帮助学生熟悉了本单元重点词块的形式和用法，极大地节省学生后期写作环节从思维到词块再现和词块选择整个认知过程的时间，从而加快语篇组织的速度。为此，笔者设计学生写作环节让学生从语篇层面上再实践、再认识所学词块。语篇训练如下：

请认真阅读下面的引语，按要求用英语写一篇短文：

“The world is like a book， if you stay at home instead of traveling， it means that you just stare at one page of a book.” --- Saint Augustine

内容要求：1.你对该引语的理解;2.举例、说明你的相关经历;3.恰当的结尾;

注意：1.短文开头已给出，不计入总词数;2.120词左右

参考词块：I have dreamt about …... ever since my childhood; after graduating from， persuade sb. to do， prefer to rather than do， insist（ that ） sb. （should） do， give in to.

综上所述，词块的学习与运用对过程写作的广度和深度都起着重要作用。它有效地给学生语言输入和语言输出搭建了脚手架，提高了写作的流利性和准确性。因此，我们教师应该在日常教学中多渗透词块学习的策略，积极引导学生多积累词块，不断丰富语言知识的储备，为英语学习的可持续发展奠定坚实的基础。

浙江省瑞安市第八中学