问题意识在小学科学探究教学中的培养策略研究

管然常

摘要：在我国教育系统备受重视的当下，教育体系也在进行相应的完善，尤其是以教师本身的教学思路为主，其课堂教学内容不断进行着改革。在过去，教学课堂更加重视学生的学习能力，而在改革的当下，重心则聚焦于学生本身的思维方式，通过改变教师的教学思路，带动学生问题意识的有效唤醒，能够使学生的独立思考和认知能力得到提升，从而竖立正确的人生观价值观，为学生的高素质发展打下坚实基础。在此问题上的本文就解析小学科学课堂中学生问题意识的培 养策略，结合这一问题进行了以下阐述。

关键词：小学科学;问题意识;培养策略

一.引言

问题意识培养现状

问题意识本身的含义在于，让学生学会发现问题并将其提出。而就目前来看，多数小学的科学课堂上都存在统一现象，即在老师讲完课后，询问学生是否还有别的问题，但多数学生的回答较为一致，没有问题。然而实事却是，在学生将知识真正投入到实践或者课后题中时，会有很多问题无法解决。当下，很多小学科学教师的教育理念比较传统，在教学课堂上缺少对于问题意识的针对性培养，更有甚者直接不作为，将问题意识的培养过程一代而过。由于课程的讲授是以一定的教学目标为基础，所以小学科学老师容易形成一种目的性较强的教学模式，对于知识点和问题解析的讲授一股脑的抛出，所以在完成了相应教学指标的同时，教师也忽略了学生应该拥有的提问环节，这就使学生的问题意识无法得到强化甚至未曾产生。同时，教师的管理模式总是较为严肃，其教学环境总是让人生畏，所以在学生产生问题时，往往被课堂大环境劝退。最终学生的提问欲被扼杀，教师也更加自我，更加“权威”，久而久之，学生即使有问题，也会装作没有问题，将提问环节跳过，问题得不到及时解决，学生对科学课的求知欲和探索欲也会不断下降。

二、对于问题意识的培养建议

（一）加强对提问的行为的关注，带动学生参与思考

目前，大多数教学方式是基于以往的教学习惯，其方式往往缺乏多样性，对于学生来讲很难产生求知欲，在课堂上也就缺少了一定的学术氛围。在进行知识讲解的过程中，讲授人会下意识的以自我为中心，进行讲授，从而忽略了学生的需求，让学生无法根据自己的理解去发问，也就无法真正意义上的理解科学知识。这样的教学方式由于主观性较强，所以容易忽略掉学生的个人感受，导致学生对知识的掌握较差，致使学生在学习的过程中空缺越积越多，无法得到更好的解决，最终丧失学习兴趣。综合这些问题，可以发现，从教师的本身出发，改变教学习惯，可以创造出更加优质的教育环境，通过强化学生参与感的方式，让学生对学习产生自发性和内生力，进而对所学的科学知识融入自己的理解和思考，加强对知识的积累，进而以自己的方式解决掉科学问题。同时，除了对科学课程的学习之外，教师也要提高对能力的培养和建设，加强学生对知识学习的主动性，通过提出问题的方式引导学生自发寻找解决思路。在课上，教师也要营造出相应的学习氛围，深入挖掘孩子的兴趣点，通过孩子感兴趣的方式来开拓教学思路，并让课堂浸入一种轻松的环境中，这样一来，孩子的主观意识能够得到解放，积极阐述自己对问题的理解和看法，同时也能够提出质疑，并以自身的实际经验进行展开式思考。在孩子主动思考的过程中，教师也应该予以更宽容的环境，积极配合孩子的思维活动，加强语言与肢体上的沟通协助，并以此为契机建立起牢固的师生关系，让学生的思路更加持续的得到开拓锻炼。这样一来，学生的学习效率得到了极大的提升，学习能力也得到了更好的开拓，教师的教学模式也更加具有包容性，学生思考的深度和广度也就得到了更大的提升，教学目标也随之达成。

（二）提升课堂的包容性

由于小学生本身年龄较小，在对知识的理解和思考上不能夠融入太多自己的思路，所以需要以引导的方式，让学生刻意的锻炼自己思维，以问题为平台，引出自身的求知欲，进而自主发问。同时，也可以以团队的形式进行探究，让学生融入到小组中，集思广益，同时将问题进行汇总，予以更好的发问平台，最终由教师带领学生共同深入，完成对问题的解析，这一过程不仅带入了学生的参与感，也能够为学生的思维提供了更宽广的思考平台，让学生得到自我的认同和价值的体现，最终将书本的知识转化为对生活中常见问题的理解。

（三）加强深入思考

学生既是课堂的主要参与者，又是课堂的主要目标，所以教师应该对自身的定位拥有更清晰的认知，即授业者。所以在科学课堂上，教师也应尊重学生的发问意愿，通过预留空间和时间，给学生的思考结果予以更大的包容性，进而让学生的思维互相传递，相互碰撞，解决问题的同时，也能带来更深刻的讨论。 同时，学生既要追问课堂上的问题，又要不放过任何一次对课外问题的探讨，加强课本知识与课外实践的融合，让所学知识应用到自己的日常生活中，一次提升自身的思维发散能力。教师也可以以提问的方式引导学生，将话题引入到课外的实践中，让学生的讨论氛围更加活跃，久而久之，使发问，思考成为一种习惯性的行为，融入到自己未来的课堂上，生活中。

（四）加强团队建设，激发内生动力

在对思维的培养过程中，除了要以漫长的时间为根基，也要选择好方式方法，不仅仅让学生懂得发问，懂得质疑，也要培养学生进行自我辩驳，通过反驳自己观点的方式，深化学生的问题探讨的思路，使之更加清晰完整。自我辩驳后，再由老师进行讲解，而老师的讲解也要从引导入手，可以将问题引入小组讨论，又团队成员共同进行辩驳，同时，也刺激组员的求知欲，自主探索他人发问的问题的解决方式，让小组成为一个共同解题的小团队，这样既锻炼了学生的团队协作能力，同时也加强了思维逻辑的严谨性，以及对问题思考的频率。最终使学生能够适应这一解决问题的流程，能够减少自己学习上的依赖性，提高对问题的解决能力，最终使自己的行为流程化。所以提出问题并通过自主探究的方式来解决问题，才能真正的提高学生的问题意识，提高学生解决科学问 题的能力。在此过程中，教师还要注意培养学生们进行小组合作的意识，让学生们懂得合作的重要性，通 过几个人的力量能够更加迅速的解决科学问题。

三、培养小学生问题意识的意义

问题意识的培养，不仅能让学生强化对思维的锻炼频率，也可以提高学生自身的思维逻辑和严谨性，使其面对问题时学会自发的思考问题，解决问题。问题意识不仅带来了发散思维，也为学生带来了创新意识，使其能够针对现实生活提出更多有价值的问题和灵感，同时也提高了其科学研究能力，养成了更好的学习习惯，最终培养出更高的综合科学素质。让学生们敢于提问，乐于提问，养成对 科学问题进行自主探究的习惯，自主进行科学学习的习惯。

四、结束语：

总而言之，唤醒学生的问题意识，对于学生学习科学具备着一定的帮助。教师应引导学生结合实际问题进行提问以及探究，使学生养成思维习惯，增强科学知识的实效性，形成有效的知识体系，从而为日后复杂的科学学习做好铺垫。

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