怎样践行英语“学习活动观”

余益萍

“新课标”提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，给英语教师的教学提供了新的思路。学习活动观就是要求教师在设计英语学习活动时应该围绕主题语境创设学习理解类、应用实践类，迁移创新类等层层递进的活动，引导学生不断加深对主题意义的理解。文章将结合高中英语（译林版）Festivals and customs进行说明。

一、初读语篇，开展学习理解类活动

学习理解类的活动是三类活动中最为基础的部分，是教学的起点。因此，当学生初读文本时，教师可以通过创设与主题相关的教学情境，激活学生以往的知识经验，并与新的内容建立信息的关联，让学生通过该活动感知并理解文本表达的主题意义和文化价值取向。

高中英语（译林版）必修Unit2 Reading部分主要以节日与习俗为主题，介绍了旅游作家Alex在印度参加婚礼和在里约狂欢节的一些经历。从文本内容来看，其介绍的内容主要是以国外习俗文化为主，而高中生通过多年的学习和生活，已经有了一定的知识经验。所以，在教学导入环节，教师根据学生已有知识先向学生呈现复活节、万圣节、丰收节等节日的图片，使学生集中注意力。然后让学生依次说出各个节日的名称。接着，教师向学生提问“What folk cultures will they have in these festivals”学生迫不及待地想分享自己的知识。有的学生答：“Easter with Eggs and Religious Parches”;有的学生答：“Halloween people make jack-pumpkin lights”等。学生回答后，教师继续给学生呈现印度婚礼和里约狂欢节的图片，并引导学生：“Today let's see Indian weddings and what people will do at the Rio Carnival。”

二、深入语篇，开展应用实践类活动

应用实践类活动主要是指描述和阐述、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。在此环节中，教师可以通过一定的教学方法，如借助问题链等方式促使学生之间展开小组交流讨论活动，从而内化文本中的语言和文化知识。

文章介绍到Alex在印度参加婚礼时，提到了一些他不太了解的习俗，还有一些习俗是共同的，教师可以围绕婚礼文化为主题，设置以下问题链供学生探索：1.What are the customs in Indian weddings， please list them all.该问题主要考查学生细读文本且描述文本的能力，学生可以通过小组间的交流讨论概括出印度婚礼的全部习俗。2.Alex sees India's wedding in common and differences in his country.这个问题以上一个问题为基础，主要是让学生对婚礼习俗的共同点与不同点进行分析，让学生理解不同国家的文化习俗。3. What do you think a white horse and stove in a wedding means？这个问题主要是考查學生的课外知识储备，学生可以通过讨论、查资料的方式，找到印度婚礼中白马与火炉的文化意义。当然，教师需要对所有的问题进行总结与分析，强化学生的语言理解与文化积累。

三、升华语篇，开展创新迁移类活动

创新迁移活动也是基于学英语学习活动观的最后一个活动环节，这部分主要是指教师应为学生开展有关推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，提升学生的综合运用语言技能，学会创造性地解决问题，促使学生的英语能力向英语素养进行转化。

文化素养作为英语核心素养之一，要求教师在教学中不仅要培养学生的跨文化视野，而且要渗透中国传统文化，提高学生的民族荣誉感。而本篇文章恰好是以外国文化为主题，介绍了印度的婚礼文化和里约的狂欢节。教师可以以“多样化的文化”为主题，布置以下迁移创新任务：1.课后请你咨询你的父母或其他长辈，有关中国婚礼有哪些文化习俗，并撰写一个不少于130字的报告。2.通过对里约狂欢节的理解，你认为里约狂欢节相当于我国的哪个传统节日？请你找出该传统节日的文化习俗。并撰写一个不少于200字的报告。这两个任务以国外的婚礼与狂欢节为契机，让学生寻找中国相关传统文化并与之相比较，培养学生的传统文化意识。而且通过文化比较，能让学生理解文化具有多样性，我们要尊重各国不同的文化，从而培养学生的跨文化意识。

总而言之，教师在深入解读文本把握课程内容核心的基础上，要按照学习理解、应用实践、迁移创新三个层次来设计阅读教学活动，以便满足学生的学习需要，提高英语教学质量。

（作者单位：江苏省溧阳市埭头中学）