利用主题语境，开展单元整体教学

李彤

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将主题语境列为课程内容的第一要素，强调所有的语言活动都需在主题语境的引领下进行。学生对于主题语境的探究是语言学习最重要的内容，这直接影响学生对语篇的理解程度、思维的发展水平以及学习的最终成效。单元是一个相对完整的学习单位，也是落实课程标准和培养学生核心素养的基本实践单位。语言素养的提升通常建立在单元学习的基础之上。落实主题语境引领下的单元整体教学成为提升学生素养、实现学科育人价值的必然选择。

在日常教学中，一些教师没有围绕单元主题语境进行教学，过度关注知识的真理性，人为切割课堂的层次与意义，教学活动只是为完成知识教学任务而进行的模式化操作，课堂教学呈现知识碎片化、知识无我化、训练机械化、思维浅表化等特征，淡化了课堂教学对于学生素养的提升与生命成长的意义。因此，笔者尝试以主题意义探究为明线，以语言知识习得、听说微技能发展、文化意识培养、思维品质提升为暗线，培养学生的英语学科核心素养，发挥英语学科的育人价值。

一、立足主题语境的单元整体教学

单元整体教学强调以单元主题教学为线索，以单元主题建构单元知识体系，通过整体语料形式输入到学生的记忆之中，学生在实践中通过单元主题整体输出知识。“整体即联系、整体即组织、整体即整合。通过联系、组织、整合，可以使知识系统化、结构化，并使知识转化为素养。”“整体外语教学强调在立德树人总目标的指引下，通过开展外语教育使学生在语言能力、心智水平和人文素养等方面得到全面、综合发展与提升，教学层面突出整体输入、整体互动、整体输出原则”。基于主题语境的高中英语单元整体教学，突出知识的整体运用与立场观点的生成，聚焦知识对学生生命成长的价值追求与意义关怀，有利于突破强调知识传承与积累的符号化教学局限。

高中英语的主题语境涵盖人与自我、人与社会、人与自然等领域。主题语境引领下的单元整体教学，有利于促进学生知识学习与学科核心素养提升的有机统一，有利于促进学生将知识转化为能力，将能力转化为素养，从而进一步培养学生的语言能力、心智水平、文化意识、家国情怀。

二、立足主题语境的单元整体教学案例分析

在高中英语单元整体教学中，教师应如何紧扣主题，设计出融合发展、环环相扣、层层递进的课堂教学方式？高中英语（译林版）每个单元都以话题为中心设置不同教学板块。下面笔者以高中英语（译林版）“模块七”第二单元为例，谈谈如何在主题语境的引领下进行单元整体教学。

1.整合教学目标，深化单元主旨

“模块七”第二单元的主题为Fit for life，与之相契合的主题语境为“人与自我”。教材围绕主题语境，设计“生活与学习”主题语境，同时通过设计“健康的生活方式以及生命的价值与意义”等子主题，深化落实教学主旨。语篇的内容包括two life- saving medicines、hospital and medicine、a report on short-sightedness和exploring Chinese medicine。在教学实践中，笔者根据语篇中的不同内容，设置了如下教学目标：

（1）阅读语篇，理解医药在人类生活发挥的巨大作用，感知主题。

（2）比较中西医的差异，结合抗击疫情的情况，正确认识中西医在现代医学中发挥的作用，融入主题。

（3）引导学生领会医药的探索与发现的历程与意义，培养学生的开拓创新精神，升华主题。

[设计意图]

在本单元教学中，通过设计：“目标（1）基于文章的细节性问题，引导学生感知主题，培养学生基本的语言学习能力;目标（2）高阶理解语篇的拓展性问题， 深化学生对于主题的理解，培养学生的思维品质;目标（3）超越语篇的开放性问题，旨在培养学生的文化意识，进一步激发学生的学习热情。”围绕单元主题， 立足多彩生活，通过创设问题情境，合理有层次地开展主题探究，有效整合单元信息，构建知识网络，突出对学生英语学科综合能力和分析解决问题能力的培养，达到活化知识、深化认知、强化联系、拓展视野、深化理解、学以致用、提升素养的整体教学目的。

2.紧扣单元主题，建立板块关联

在日常教学中，一些教师往往缺乏单元整体教学意识，教学模式僵化、教学内容零散、教学方法陈旧。“任何系统，只有通过相互联系，形成系统结构，才能发挥整体作用”。在教学实践中，单元总体目标确定之后，教师应围绕单元主题，深入研究话题，优化课时安排，建立起各个板块之间存在的逻辑关联，从而有利于学生整体性思维品质的培养。

3.联系时事热点，丰富单元素材

社会生活丰富多彩，祖国发展日新月异，我们要善于将生活中的热点情境运用于课堂教学中。带有生活温度的鲜活情境，來自生活中的真语境、真问题，能瞬间激起学生的好奇心与求知欲，这不仅有助于学生深入研究主题背后的社会因素，将主题背景与课文联系起来，还能促使学生在真情体验、深层探究和深刻思考中实现深度学习。

[案例1]

“模块七”第二单元第一课时话题导入部分，我们可以创设有关抗击疫情的热点情境，并据此创设与单元主题相关的问题与任务，开展学习探究活动。

师生教学对话如下：

T： The Spring Festival in 2020 was a special one for all Chinese people. The outbreak of novel coronavirus faded the atmosphere of the New Year. Faced with the difficulties， we should thank for these heroes because these brave person saved our lives.

S1： Yes， We should show my great gratitude for them. Without them， we would still have a hard time and couldn’t keep in touch with my friends.

S2： At that time， we follow the doctor’s advice and hope to make some contributions to the fight without gunpowder smoke.

T： You all did a good job. When we feel sick， we’d better go to the hospital and see the doctor. So it is necessary for us to learn about the hospital.

[设计分析]

生活中抗击疫情的实事语境，为本单元的主题学习提供了一个很好的学习载体。抗击疫情语境既贴近学生的生活实际，又能延展有关医药的学习话题，能充分激发学生的学习积极性，使学生兴趣盎然地进入话题探究。

4.深入解读文本，拓展单元主题

“文本解读是教学设计的起点，提高文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。”在设计教学活动之前，教师需要对文本进行深入研究，挖掘文本中语篇所承载的意义，确定需要探究的主题与内容。

[案例2]

“模块七”第二单元project部分是关于Chinese medicine的问题，子主题为Chinese acupuncture，整篇文章主题鲜明、结构清晰、逻辑严谨。教师可以通过引导学生提炼文中的关键词，将单元主题词细化为introduction、development、treatment、theory和influence等几个词块。根据这些关键词，学生可以迅速把握文章的基本脉络，明晰文章主旨，然后进一步引导学生思考如何研究和描述与中医药有关的学习话题，比如：acceptance in the west、disadvantages、benefits，等等。通过对这些问题的探究学习，再结合生活中抗击疫情的热点话题，引导学生思考如下问题：

①How does the Chinese medicine affect our daily life？

②What are the differences between Chinese medicine and Western medicine？

[设计分析]

对最后两个问题的思考与研究，有助于推动学生对文本的深度理解。利用关键词块对文本进行概括分析，有利于培养学生的分析与综合、辨识与判断、推理与论证等学科关键能力，培养其应用性、创新性等思维品质。对系列问题的学习探究，让学生在活动中意识到中药在生活中的重要作用，这不仅有利于培养学生的批判性思维，而且有利于弘扬与传播博大精深、灿烂辉煌的中华文化。

5.丰富活动方式，彰显主题特色

“学生是意义实践、生成与输出的主体。活动使教学从课内向课外延伸与拓展，注重做中学，让学生在参与活动的过程进行自主探究实践。”学生都喜爱参加活动，活动不仅是现代学习的必选形式，也是培养学生的合作精神、动手能力、科学素养、思辨能力等的重要途径。在教学实践中，教师引导学生积极参与各类活动，比如头脑风暴、小组讨论、角色扮演、演讲比赛，等等，激发学生的学习积极性，增强学生的学习体验，让学生真正成为课堂学习的主人。

[案例3]

以下活动是对“模块七：第二单元教学任务与教学设计意图”中第五、六课时的教学活动设计，结合学生的生活实际，创设相应情境，让学生在做中学，在“玩”中学，充分理解体会医药的重要性，近而引领学生树立正确的人生观与价值观。

活动一：小组讨论——让学生在小组讨论中分享学习成果，引导学生学习医药科研人员的优秀品质。讨论中可以安排其中一名同学记录关键词句，形成小组讨论记录报告。

活动二：汇报演讲——根据小组讨论的相关记录，自主整理，形成小组汇报文稿。

活动三：现场采访——通过学习本单元主题系列文章，让学生进一步认识医术高超、医德高尚的医生形象，通过两两对话采访的形式，加强对话训练，提升口语交际水平。

活动四：情景模拟——通过task部分所提供的相关话题素材，让学生进行相应的角色扮演，体验真实语境下有关医药话题的研究。

[设计分析]

设置多彩的教学活动旨在升华单元的主题意义，培养学生的英语学科素養。围绕主题的活动一、二不仅能促进学生理解医学在日常生活发挥的巨大作用，而且能引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，能帮助学生深入领会医务工作者的无私奉献和开拓创新精神。活动三、四通过对话交流的形式，引导学生通过语言交际，体验医生扮演的社会角色与肩负的社会责任，真正让立德树人的根本任务落地生根。

在立足主题语境的单元整体教学中，教师要能够整体把握教学内容，围绕主题，设计生活化学习语境，开展丰富多彩的活动，让学生在活动中深化理解知识、活化知识运用，从而构筑知识体系，提升学科素养。在新课程改革不断深入的背景下，我们每一位教师都要不断加强学习与反思，不仅要从日常教学、学习科研中反思，还要从更为整体的课程视角，反思我们的教学设计、资源开发、教学评价、课程实施等诸多方面的实施情况。

（作者单位：江苏省泗阳中学）