高校护理教师教学效能感现状及其影响因素的研究

沈佳宁

摘要：目的：了解护理教师教学效果的现状并分析其影响因素。方法：采用教师效能量表对遵义医学院134名护理教师进行调查。结果：高等院校护理教师教学效能总分为（3.72±0.43）分，其中一般教学效能得分最低，个人教学效能得分和专业教学效能得分差异无统计学意义（P>0.05）。多元回归分析表明，熟练掌握多媒体、尝试新教学方法、在线商务学习、参与同行讲座、发表论文、参与教材编写对教学效果有积极影响。结论：护理教师的教学效果受教学活动和科研活动的影响，仍有提高的空间。

关键词：高校护理;教师教学;能感现状;影响因素

引言

教师的教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感。在教学过程中，教师对如何教、如何让学生学得更好的看法，是一般教学效能的范围。即使在外部因素的影响下，教师仍然认为自己可以通过教学克服负面因素对学生的负面影响，对自己教学成果的认可和评价就是个人的教学效能。护理教师要有专业教学效能感，相信能把专业知识传授给学生。在实际的教学活动中，教学效果会受到教学效能的影响。因此，研究影响护理教师教学效能的因素，并根据研究结果实施改进策略，可以有效提高护理教师的教学效能，促进教学效果的改善。

1.对象与方法

1.1 研究对象

采用便利抽样，选取遵义医学院的134名护理专业教师作为调查对象。 性别：男性2名（1.49%），女性132名（98.51%）;年龄23～54（37.6±7.2）岁;职 称：高级 46 名 （34.33% ）， 中级 43 名 （32.09% ）， 初级 45 名 （33.58%）;学历：硕士及在读硕士20名（14.92%），本科113名（84.33%），大专1名（0.75%）。

1.2 研究工具

采用问卷调查法，内容包括两部分。①基本资料：包括性别、年龄、职称、学历、教学活动、科研活动等。 ②高 校 教 师 教 学 效 能 感 量 表 （University TeachingEfficacy Scale，UTES）：共37个条目，包括3个维度，即一般教学效能感、个人教学效能感和专业教学效能感。 每个条目采用Likert 5点计分法，从“完全不赞成” 到“完全赞成”分别计为1～5分，得分越高，教学效能感越高。总量表的Cronbach’s α系数为0.827，3个维度的Cronbach’s α系数分别为0.869、0.740、0.791。

1.3调查方法

研究者们逐一发放问卷，统一指导向被调查者解释调查的目的和意义。在得到他们的同意后，被调查者自己填写问卷。对问卷进行了现场核查，并进行了当面补充。共发放问卷136份，回收有效问卷134份，有效回收率为98.53%。

1.4 统计学方法

采用SPSS 17.0统计软件进行数据录入和分析。采用平均值、标准差和百分比进行统计描述。采用方差分析比较教学效能感三个维度得分的差异。采用多元线性回归分析方法，探討影响教学效能的因素。

2结果

2.1 教学效能感得分

教学效能总分为（3.72±0.43）分。其中，一般教学效能感（3.52±0.65）、个人教学效能感（3.83±0.50）、专业教学效能感（3.80±0.56）。方差分析显示，教学效能感三个维度得分差异有统计学意义（F=11.883， P=0.000）。经多次比较，一般教学效能感得分低于个人教学效能感（P=0.000）和专业教学效能感（P=0.001），而个人教学效能感与专业教学效能感得分差异无统计学意义（P=0.856）。

2.2 影响教学效能感的因素

教学自我效能感分数和每个维度得分作为因变量，在教学活动（与学生交流，参加讲座、教学反思日记，尝试新的教学方法、在线业务学习、多媒体能力、材料），科研活动，发表论文，参与项目）作为自变量，多元逐步回归分析。各变量赋值见表1，回归分析结果见表2。

3.结论

3.1加强多媒体应用

随着信息技术的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。基于计算机技术开发了一些新的教学模式。多媒体教学可以弥补传统教学的不足，可以通过多种方式刺激学生的感官，促进他们的学习，还节省了教师在黑板上写字的时间，对于更抽象的内容可以通过多媒体生动地表达出来，提高教学效率。护理教师应加强多媒体技术的应用，利用业余时间学习计算机知识，提高综合素质和能力，为新教学模式的实施提供基础。

3.2 勇于创新教学方法

尝试新的教学方法可以提高护理教师的教学效能感。在实际护理教学、知识更新速度快，知识信息传播方式的特点也多元化，除了传统的课堂，学生获得知识的方式大多数依赖互联网资源，一些高质量的教学视频，实现资源共享，让学生随时可以接受知识。在信息传播多元化的背景下，护理教师也要与时俱进，善于创新，勇于尝试新的教学方法，在教学过程中注重学生的实际体验和师生互动。在不同的教学情况下，采用不同的教学方法，发挥不同教学方法的优势，同时，在实践的过程中，通过实践新的教学方法，教师的教学也可以实现自己的潜能，提升教学效果也鼓励教师不断进步，增强教师的信心，提高教学效能。

3.3 多与同专业教师进行交流

多与专业教师沟通可以促进个人教学效能感和一般教学效能感的提高。尤其是新聘请了一位老师，因为缺乏教学经验，知识流程不是很，更听专业教学经验丰富的教师类，在听课的过程中，通过观察其他教师的教学行为，总结成熟的教学方法，可以学到一些经验的选择。在课余时间多咨询他人，讨论教学过程中出现的问题，听取他人的合理建议，为自己制定科学的教学策略。也可以邀请其他教师观察自己的教学过程，指出教学过程中的不足之处，并根据建议采取合理的措施，不断促进教学经验的改进。

3.4 加强科研力度

教材的编写能促进护理教师教学效能感的提高。在教学之余，撰写论文可以培养教师的科研思维和解决问题的能力。教师综合能力的提高使教师的教学信心增强，提高了教师个人的教学效能。教材的编写本身就代表了教师具有一定的专业水平，在教材的编写过程中，需要查阅大量文献，总结所需内容，对知识点讲解透彻。在写作的过程中，我的专业知识会得到丰富，知识结构会更加合理，教学效能感也会得到提高。

4. 结语

高校护理教师的教学效果对提高教学效果起着重要作用。护理教师自身要通过不断的努力提高自身的综合素质，高校也要为护理教师自我价值的实现创造良好的环境，激发护理教师的工作积极性，提高其教学效果，增加护理教师的专业吸引力。

参考文献

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