合作学习理论在高职护理医用化学实验的应用

朱奥利

摘要：为培养高职护生的综合素质，采用合作学习理论的四种模式，即小组效率模式、小组教学模式、绩效判断模式和明确态度模式，对高职护生进行医学化学实验的培养。结果：合作学习法是一种民主灵活的学习室，培养和提高了护理专业学生和教师的教学质量;促进理论与实践相结合。合作学习是一种民主、实用、灵活的学习方式，通过小组学习，帮助护生学习各种专业知识，提高技能，明确学习态度。

关键词：合作学习理论;高职护理;医用化学实验;应用

引言

合作学习理论是一种创新而有效的教学理论和策略，它在改善社会心理课堂氛围、提高学生学业成绩、促进学生形成良好的有效认知素质等方面发挥着重要作用。这是当代教学理论和策略的主流之一，被誉为“近十年来最重要、最成功的教学改革”。2019年9月至2020年6月，应用合作学习理论的4种模式，对高职院校25个护理班的63名学生进行了医学化学实验培训。通过不断总结经验，取得了良好的效果。

1.资料与方法

1.1 一般资料

这63名学生都是女学生，年龄在15岁到17岁之间，她们中学毕业后进入高职院校学习五年。我学化学已经一年了，但是我的实验能力并不强。医学化学课程根据教学计划分为两个学期，实验课总课时为24小时。要求学生：进行重要离子和物质的化学鉴别;具备基本的实验操作技能;使用常用的化学仪器和试剂;进行简单的实验并正确撰写实验报告。

1.2方法

1.2.1教学准备

以学生自我发展为前提选择学习材料，为学生的学习方向提供指导;学生通过自主学习学习合作学习理论，掌握合作学习理论的应用原则和类型。在实验前，学生熟悉医学化学实验指导的内容，并对四种教学模式進行自我训练，使学生了解合作学习理论的内涵和教学模式的要求和目标。根据不同的实验内容，分成两组或六人一组进行实验。在整个学年，学生将接受超过5种小组模式的培训。每组训练可同时使用4种模式。学生也可以选择其中一种训练模式。

1.2.2 教育模式

（1）组效模型：在化学性质实验中可分为30组，每组2～3人。团队效率模型方法，根据大纲的“医疗化学”目标要求，写出实验步骤、内容和操作方法，首次对个别单位的学习，组织小组讨论，并要求每个学生的一个演示实验内容，演示团队的其他团队成员提问和分级，教学教师团队分数来衡量的效率高低，使学生与其他小组成员进行讨论，验证自己对书本知识的了解程度，实验技能的掌握程度，相互补充。

（2）分组教学模式：在乙酸乙酯合成实验和阿司匹林制备实验中，将学生分为10组，每组6 ～ 7人。小组讨论结束后，选择一名学生对其他小组成员进行教学授课。每个小组成员都被要求独立搭建仪器，并分析实验的基本原理。每个小组都有自己高质量的产品和实验数据。学生独立思考，独立撰写实验报告，小组讨论，评价实验和报告质量。选择最好的实验报告给其他组上课，效果以小组平均分来衡量。小组成员可以通过自己写的实验报告看到自己完成任务的情况。

（3）成绩判断模式：在用旋光仪测量葡萄糖的实验中，学生自由组成小组。小组成员独立完成一套偏振计零点的校准和偏振计的测量，记录读数，重复操作至少5次，取平均值。带领老师进行讨论和比较，最终得出比较标准的数据范围。然后让团队成员用标准的实验操作和准确的数据进行演示，让其他团队成员顺利掌握实验内容。

2 结果

按照实验技能考核标准，1年来，63名学生中 62名通过考核，通过率为 98.4 %。

3.讨论

基础护理是一门科学与艺术相结合的综合性应用学科。它是高等护理教育的主干课程。是一门具有专业特色、实践性和应用性的专业基础课。传统的基础护理实验教学方法是教师讲授，学生自行实践。这种教学方法不利于提高学生的学习兴趣，特别是对于学习主动性差、缺乏监督和约束的学生。如何提高学生的学习积极性，提高教学质量，是护理教师面临的重要问题。合作学习，小组学习的方式，互相学习，互相合作集团，集团竞争，实现个人和团队的目标学生自检的约束，和监督团队成员的帮助下，增加知识的速度，同时在这个过程中，提高学生的团队合作意识，加强学生的沟通和解决问题的能力。

3.1 强化了学生的整体协作意识

合作学习是一种小组学习的形式，帮助学生学习理论和实践知识，掌握技能，端正态度，在小组讨论中相互学习，取长补短。在实验过程中，学生们以2人或6人一组的方式进行实验。从对实验内容的预习、实验方法的选择、对实验结果的讨论和研究，增强了小组成员的整体协作意识。

3.2合作学习有效提高学生团队合作意识

我们发现，当学生以小组的形式完成学习任务时，他们可以更积极地参与到课程中，更好地融入到与同学的关系中。调查显示，89.06%的护生认为合作学习有助于培养护生合作能力，增强护生团结合作精神。教学经验表明，团队成员的选择对学生学习成绩和合作意识的培养至关重要。根据组间同质、组内异质性原则，除了考虑学生的学业成绩外，还需要根据学生的个性特征、言语表达能力、人际网络等进行组内异质性。教师应通过合作学习引导学生建立友谊，把被动的合作学习转变为自觉的行为，培养合作情感。合作学习教学在师生互动的基础上，更注重拓展学生与学生之间的关系，突出学生与学生互动的潜在意义。

3.3合作学习有效提高学生综合素质

合作学习有利于培养学生的全面发展。合作学习不仅能培养学生的交际能力，而且能促进学生综合素质的提高。在合作学习的实施过程中，学生处于主导地位，教师只起引导和辅助作用。充分训练团队成员的语言和思维，通过沟通大胆表达意见，提高沟通水平和表达能力。同时，学生可以通过相互讨论了解其他同学的想法。通过思维的碰撞，让学生在分析和解决问题的过程中发现自己的不足，提高解决问题的能力。并写一篇合作学习日记，在以后的学习中要积极提高，培养创新能力。教学实践表明，学生合作学习日记在学习过程中也起着至关重要的作用。学生通过日记进行反思，小组领导通过小组成员的日记来修改和完善学习计划，教师通过学生的日记来控制反馈。

3.4加强实验教学，提高对理论知识的理解

有机化学实验教学不仅能使学生理论联系实际，掌握有机化学的基本知识和技能，而且能激发学生的想象力和创造力。在有机化学实验教学中，应加强对实验过程的管理，在实验过程中进行适当的演示或视频，以提高实验效果和对理论知识的理解。例如，在讲解醛、酮的还原性时，老师会先演示银镜反应、感觉反应等实验过程，让学生真正看到实验结果。然后，学生应该注重实验的相关细节，注重实验的操作要点，使学生自己，课本的理论知识通过实验巩固和提高，同时培养学生实事求是，严谨的工作作风。实践操作能力是护生必备的基本素质。因此，实验成绩在医学化学评价总分中占一定比例（20%），加强实验教学与示范，加强实验过程管理，从而不断提高实验效果，调动学生学习的积极性和主动性。

4.结束语

合作学习是通过小组学习的形式，帮助学生学习，各种各样的知识，强调由学生自己管理自己的组织，并确保该组织成员可以有效地互相帮助，解决组工作过程中存在的问题，是一个民主、务实、灵活的学习方法。但也可能导致教师技能和经验的弱化，不能满足个别学生更高的需求，在实施过程中花费更多的精力和时间。需要在今后的实践和研究中不断探索，扬长避短，不断改进教学方法。

参考文献

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