语文教学中口语交际能力的培养策略

张玉萍

摘要：在我国科技的发展，各领域的技术水平逐渐提高的今天，口语交际是语文核心素养的重要组成部分，是现代公民必备的一种能力，教材对口语交际教学有专门的训练安排，但由于受应试教育的影响，这部分内容没有引起广大语文教师的高度重视，致使学生的口语交际能力不尽如人意。为此，必须从语文素养的高度，加大改革力度。

关键词：语文教学;口语交际能力;培养策略

引言

口语交际能力是沟通的基础，在语文教育教学中，应充分重视语文口语交际能力培养，以保障生在日常学习生活中流畅表达。在语文教育教学中，口语交际是重要组成部分。

1、口语交际的重要性

口语交际能力是一项人们相互交流表达自己想法的基本能力，口语交际是听和说的应用，教师开展语文口语交际能力的训练，需要引导学生们的各种感官都参与到其中，这样才能够有效地提升学生们的口语交际能力。口语交际能力体现出了一个人的知识和能力的应用，口语交际在人们的生活工作中有着非常重要的作用，通过交流能够使人们之间相互理解，在一定的程度上锻炼学生们的思维，学生也会能够倾听他人的建议，利用自己的逻辑思维组织语言与他人进行交流，拉近与他人的距离，和谐地与他人相处。

2、语文教学中口语交际能力的培养策略

2.1塑造良好的语文交流氛围，激发学生口语表达欲望

良好的学习氛围，不仅能够帮助学生更好的集中注意力，而且能够让学生更快的融入到学习的情境当中，由于语文作为一门语言课程，就要在刚刚进入学习阶段时为学生营造一个良好的学习氛围，能够帮助学生快速进入学习状态，并且教师还要不断地鼓励学生大胆地表达，提升学生语文表达的自信心，保护学生的表达欲望，为语文的口语交际和表达打下良好的基础。课堂当中应当鼓励学生积极的举手回答问题，体验表达成功的喜悦感，让学生对语文表达的自信心得到提升，激发学生的学习热情。首先在语文教学的过程当中，要充分利用语文课堂当中的教材，例如学生会接触到相关的文章和古诗，教师可以充分的利用教材，鼓励学生发挥自身的想象力，将古诗当中听到的故事画面，用口语表达出来，并且与学生交流自身想象当中的故事情境，可以让同学们通过讲故事的形式进行述说，从而潜移默化的锻炼同学们的口语能力以及表达能力，并且还能够间接的激发同学们的创造力与想象力。其次，教师可以通过看图说话的方式来加强语文口语的表达，在图画上除了文字以外，再加强相关的插图，而利用插图更加直观形象的展现出相关的内容，让学生更好地结合图片，理解课文，并且通过图片能够束缚整个学习的内容，从而更好地利用插画的形式，提升学生的描绘和表达能力，锻炼学生利用看图说话来培养口语表达，这种教学方法不仅可以提升学生的观察能力，还能够培养学生观察的好习惯。

2.2进行专题训练

教材中都有专题训练的安排，教师不仅要把教材训练落实好，还要拓展渠道进行更广泛的训练。教师要像教学阅读那样，精心备课，科学设计教学目标与内容，合理安排教学过程，还要选择适宜的教学方法。口语交际教学不是不讲“理论”性的知识，而是要讲得简洁，讲得通俗易懂。一次训练一个主题，一次训练一个重点技能，不要每一次训练，都提出大而全的要求，把学生束缚地难以施展。比如，这一次专门训练学生捕捉信息的能力，那就组织一两个学生“长篇大论”，然后让学生在倾听后，进行转述或者复述;比如训练学生的现场应变能力，那就创设特定情境，让学生在“仿真”中进行交际，然后，师生进行评价，在评价中引导学生提升交际水平。专题训练不光在课堂上进行，教师完全可以把它放在社会生活中去，比如，让学生充当小记者，进去社区、街道进行专题采访。比如采访劳模，让他们带上必要的设备，以问答交流的方式去录制。总之，这种有意的专门训练，是培养学生口语交际能力的有效途径。

2.3在互动辩论中提高口语交际能力

语言最基本的功能就是人与人之间交际的媒介，通过语言的交流，彼此了解相互的想法，促进人与人之间的沟通，那么在语文课堂教学中，如何有效地提高学生的口语表达能力，就是要根据学生的情况，根据教学内容的实际进度，有意识地安排学生之间的互动，师生之间的互动，训练学生口语交际的技能技巧。日常教学中，经常会看到教师提出问题，学生回答问题，做基本的口语交际能力的训练，然而无法达到全体学生共同参与的效果，因此教师需要改进教学方式，科学有效地培养学生的口语交际能力。

2.4模拟生活情境

在语文教学的过程中，通过教学口语表达能够使得學生学会观察生活并且展开思考，因此，教师可以给学生设计与之相对应的生活话题，在对生活化情境展开创设时，也能够慢慢地提高学生的口语表达能力。教师可以运用学生生活中常见的场景，例如，故事会、失物招领等，引导学生准确表达自身想要展现的内容。与此同时，教师也可以鼓励学生将表达自己的理想，一些学生的性格腼腆内向，这就需要教师展开引导，使得学生能够敞开心扉。除此之外，通过观察可以发现，一些学生的口语表达能力还存在欠缺，只能够将看到的内容进行表达并没有加以修饰，例如，在对景观进行观赏时，学生只能够说出自身所看到的景物，不能够运用修饰词进行修饰。对此，教师可以引导学生在进行表达的过程中，将景物的颜色以及特征进行融入，这样才能够使得学生在表达的过程中注意内容的完整性。

结语

在日常教育教学过程中要积极创造口语交际的条件，激发学生口语交际积极性。在各项口语交际活动开展中，一切从培养口语交际的习惯开始，激发学生口语交际思维，提高口语交际精彩度。

参考文献

[1]周蕾.对小学语文口语交际教学的思考[J].现代商贸工业，2020（11）：197-199.

[2]谷宏.小学语文教学中学生口语交际能力的培养思考[J].神州，2020（8）：197.

[3]梁燕.小学语文教学培育学生口语交际能力的思考[J].新课程·小学，2019（11）：171.

[4]林凤芳.中职语文教学中学生口语表达能力培养探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019（23）：27—28.

[5]许传好.信息化环境下小学语文教学中学生口语表达能力的培养[J].西部素质教育，2019（12）：78.

贵州省安顺市第五小学 贵州省安顺市 561000