应用型高等学校大学英语教学方法和考核方式改革研究

李抒洋

摘要：大学英语是高校开设的一门公共必修课，是高等教育和人才培养中不可或缺的一门重要的基础课程，但大学英语教学存在很多问题，我国大部分高校对英语教学仍然采取以教师为中心的教学模式，教师是教学活动的主体，学生在教师的引导下学习，教师在教学的过程中完全控制着教学的节奏和步骤，学生被动的接受知识。教学考核方式作为大学英语教学的一个重要组成部分，能够促进教学质量和教学效果的提升。疫情防控期间，大学英语授课方式的转变导致考核评价方式也作出了相应的改变。

关键词：教学改革;考核方式;大学英语

根据应用型人才的培养要求，结合学院自身情况以新的教学理念和方法作为指导，对教学方法进行改革是非常有必要的。大学英语是高校开设的一门公共必修课，是高等教育和人才培养中不可或缺的一门重要的基础课程，但大学英语教学存在很多问题，我国大部分高校对英语教学仍然采取以教师为中心的教学模式，教师是教学活动的主体，学生在教师的引导下学习。教师将大部分的时间和精力花在句子结构分析、语法结构和词汇的讲解上，大部分时间都是采取汉语式的教学，学生处于被动接受的状态，学生的英语口语能力没有得到合理的锻炼。学生在这样的传统的灌输式课堂教学中几乎完全没有互动交流的机会，没有获得任何语言实践的机会，所接受到的知识不能在实践中得到体现。它忽视了对学生综合应用能力的培养，如思维能力、创新能力、交际能力等。解决其中存在的问题，是一个值得关注的问题。

教学考核方式作为大学英语教学的一个重要组成部分，能够促进教学质量和教学效果的提升。疫情防控期间，大学英语授课方式的转变导致考核评价方式也作出了相应的改变。随着在线教学的不断深入，考虑到疫情防控工作的需要，建议大学英语课程的考核评价基于OBE理念，采取多元化的线上评价方式，拓展考核评价的内容，对学生实施全方位的评价：适当调整形成性评价与终结性评价的权重，改革终结性评价的方式，最大程度降低线上考试作弊的概率;进一步引入质性评价，关注学生的进步;融入多元化的评价主体，让学生不仅充当评价的客体，也要充当评价的主体，通过自评和互评使学生实现对自我学习情况的认知。这种多元化的评价方式能够进一步促进线上线下混合式教学效果的提升，发挥教学评价在整个教学活动中的重要作用。

一、应用前景

教育教学质量的高低是新建应用型本科院校教学工作水平和各项建设水平的集中体现，也是学校可持续发展的动力随着社会的进步和高等教育的不断发展，实施课程教学改革，提升英语教学质量，是满足社会和国家对人才需求的重要措施。随着中国加入WTO和我国对外开放的不断深入，英语成为每一位大学生必须熟练掌握的一门语言。为适应新形势的发展，大学英语教学要进行新的改革，提出大学英语课程的新目标和新要求，从而培养出符合适合发展的国际化人才。但是目前大学英语教学中仍然存在一些问题，不能适应新课改的要求，这就需要大学英语教师在教学方法上进行创新，探索有益于学生英语学习的新思路和新举措。

信息技术在学科课程的应用越来越广、教学内容的呈现方式、学生的自主学习方式，如雨后春笋，应运而生，相比之下、信息技术在考核方式中的应用尚显薄弱。大部分课程仍主要采取传统考核测评模式，但改变考核各个部分的比例，开展大学英语云测试有利于促进优质、安全绿色的信息化智慧校园的建设，方便学生课前自主学习和课后拓展学习，辅助教师开展线上线下混合式教学，促进信息技术与课程建设的全方位融合。

二、国内外研究现状

当前，我国大学英语教学的主要形式仍然是传统的课堂教学模式，课堂教学是大学英语教学能否有效的关键。目前的英语教学现状却不容乐观，教师依然固守着传统的、单一的教学方法，学生学习懈怠，学习动力不足，质量不高。而美国教育学家克拉申提出的语言习得理论认为，学习语言要尽量创造一个多感官、多角度参与的教学方法，任学生尽可能在一个自然的环境中学习，而非教师灌输语法、词汇，语言的学习更应该强调学生的自主而非教师的灌输。

现行的国内高校大学英语课程考核评价中，考核的类型大致分为考试和考查两大类。考试考核形式一般又分为闭卷和开卷两种，前者一般是考核对基础知识的掌握情况，对能力的考核不突出;后者虽然强调发散性思维的运用，但大多数流于形式，基本上还是对原有书本知识的摘抄。任何一个考核若没有实现考核的功能与作用，那么也就失去了其应有的意义。而国外发达国家教育中的考核方法相对自然灵活，更加重视对研究生的能力进行培养和考核。比如，在美国，不少学校鼓励学生去研究那些目前尚未解决、甚至被认为是不能解决的问题，或者让每位学生做Presentation（作学术报告）的方法，这样可以做到老师直观而系统地了解学生的学习情况与对专业知识的掌握程度，还有的语言学习科目的考核方法是让学生独立完成一系列翻译问题。

三、改革内容

（1）摆脱教师的绝对主导模式，实现以学生为中心的教学模式;

（2）教学主题内容应具有知识性、趣味性、可思性以及适当的争议性;

（3）教学上应在听、说、读、写四个方面进行有机整合;

（4）改变传统的语法解释和翻译法教学;

（5）应用新媒体大数据背景下大学英语的线上线下混合式教学方法;

（6）基于OBE理念下的考核方式所包含内容及方式上的调整，期末考核成绩不再是传统的一张卷纸定成绩，在听、说、读、写等方面借助线上平台进行平日的练习及最终的考核，例如：英语口语成绩借助Utalk平台考核，英语听力成绩借助U校园平台考核，阅读及翻译成绩借助外研社平台考核，日常测试借助蓝墨云平台进行考核等。

四、改革目标

（1）树立民主的师生间的平等的教育观念;

（2）培养学生的主动发问意识，增加学生的课堂参与率，提高学生应用型英语能力;

（3）学生成为教学的主要参与者，积极主动地加入到课堂教学的活动中，在听、说、读、写等方面真正课中有练有提升，而不是一味翻译，进而提高课堂教学质量;

（4）老师熟练掌握混合式教学的前提下，让学生更有效率，更有趣味性的学习到应用英语;

（5）疫情防控背景下，基于OBE理念的大学英语考核方式更能采取多元化的评价方式，拓展考核评价的内容，对学生实施全方位的评价，适当调整形成性评价与终结性评价的权重。

五、拟解决的关键问题

（1）教师角色转换不到位，权威者角色垄断课堂话语权，教育者角色替代学生思考，学生身心不自由，言行受到过多约束，处于被动学习;

（2）学生没有明确的学习目标和兴趣，过多依赖教师，思维定式，不愿意思考创造;

（3）学生行动力较差，很少主动质疑;

（4）学生思维多处于怠惰状态，机械被动地听讲，把英语局限于翻译学习，听、说、读、写无法兼顾;

（5）教师无法熟练掌握新媒体大數据背景下大学英语的线上线下混合式教学方法;

（6）大学英语考核方式单一，不能对学生进行全面考核。

参考文献

[1]钟英.创新人才培养与课程考核改革[J].乐山师范学院学报，2011，26（8）：133-136.

[2]栾娈.大学英语教学中利用多媒体建立建构主义教学模式的探讨[J].四川教育学院学报，2007.09.