中学英语教学中合作学习的实践与研究

任博康 东雪

摘要：对英语的学习而言，合作是比较基本的模式，小组活动是基本的优化形式。当前课程理念下，中学英语教学过程中实施的教学措施还有待完善。在中学倡导小组合作学习有助于学生群体在交流的过程中探究知识，培养其创新意识，使新课程理念在教学过程中有更好的体现。由此可知，要正确对教师的角色进行定位，帮助学生在合作的过程中解决遇到的困难，克服障碍，通过合作学习来优化课堂的组织方式。

关键词：中学英语教学;合作学习;实践

前言

合作学习理论主要是培养学生在学习过程中的交流能力，让学生在小组内共同完成任务，在分工的基础上共同学习。合作学习是以教师所教授的内容为基础，有针对性的让学生分组完成任务，并由教师对其进行分析和评价，从而使教学效果更好。合作学习主要是要培养学生自主意识、责任意识以及集体意识，在合作的过程中发现自身的长处不足，实现知识和综合素质的提高。

1.合作学习的内涵

美国的学者认为合作学习是指让学生在小组中从事学习活动，并依据小组所取得的成绩进行奖励或认可的教学。部分心理学家也认为合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，在课堂之上同伙伴之间进行交流，通过组织小组活动完成教学任务。小组内成员一般由3至5人组成，学生通过合作获取知识。从定义可以看出，合作学习主要以学生之间的互动为教学活动方向。系统的利用教学动态因素之间的影响来促进学习以团体成绩作为标准，共同达到教学目标的活动。

2中学英语教学中合作学习的实践。

2.1科学分组，巧加引导

英语合作学习的小组有四人左右，最为合适的分组过程不应该由老师个人单独决定，而应该根据学生的想法让他们自由选择组员。分组也要通常综合考虑学生的性格和爱好以及对该学科的兴趣，合理的进行组合，在分组的过程中要对不同的学生进行了解，让他们认识到自己的不足。另外，小组内所有的成员的分工要明确，比如有的同学负责记录，有的同学或者汇报，让小组内的分工定期调换，使每个学生的各方面能力都有机会提高。

在开展学习活动的过程中教师应该注重学生的主体地位，引导学生有效开展活动，对探究问题的方法以及思维的方式进行指引，形成科学合理的思维模式。老师必须要针对教学内容以及教学要求给小组布置任务，监督小组成员完成任务，适当的给予鼓励性的评价。对小组的合作成果要给予客观的评论，给学生留有悬念，让他有更大的兴趣去探索。

2.2结合实践，强化合作

合作小组的教学模式作为一種较为独特的方式，可以使用学生都融入到英语教学之中，成为教学主体。小组成员之间相互学习的效果也比较好，在英语口语表达方面效果更加显著。教师要充分利用小组进行教学以适应大纲的要求。

2.3自由讨论，共享资源

英语是一门学科，更是一门语言所以既要注重对知识的传授，也应该注重其应用。教师应该根据教学要求制定教学计划，比如寻找有让学生感兴趣的话题来进行讨论，在对学生进行分组以后，使每个学生都能够利用自己的认知发表看观点，能够对不同角度的看法进行了解，不仅能够帮助学生拓展思维，同时也有助于英语口语表达能力的提高，增加其自信心。比如，在合作小组交流过程中，可以对同一个问题，用不同的方法进行回复，拓宽学生的知识面，为以后的写作打下基础。比如一些学生在学习“how can I arive there”的过程中可能会有不同的答案，在小组交流的过程中可以通过知识的分享来提高学生们的口语水平和写作能力。

2.4树立自信，科学评价

对小组的评价要科学合理客观。其中主要涉及组员内部的互相评价，学生的自我评价，以及老师的评价三个部分。在评价的过程中要对学习的结果以及协作情况进行考虑，英语的合作学习方式能够帮助学生找到每个人的特点，同时也能够提高学习效率。同时，要避免竞争性，评价着重提倡合作达到目标，从而使小组之间也形成既竞争又合作的局面，当然对于水平比较高的学生要及时给予鼓励。

3.结束语

随着新课改对素质教育逐渐重视，以往的教学手段也需要改变，英语教学也需要适应新的理念，转变教学模式。合作学习是新型教学模式中较有效的一种有助于教师和学生一起进步，提高中学生的英语水平。

参考文献

[1]浅谈小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用.张彩云.苏州大学.

[2]合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究.齐立民.新教育时代电子杂志：学生版.2016

[3]初中英语课堂教学中合作学习运用策略分析.芦华，吕彬淄.中国教育技术装备.2016