定向动机流视角下英语专业语法学习自我概念发展变化研究

谭淑芳

(福州工商学院文法学院,福州 350700)

定向动机流(Directed Motivational Currents,简称DMCs)指语言学习者在实现目标过程中表现出的稳定、高强度的动机状态。学生在语法学习过程中需要保持动机,促进自我概念发展,实现构建语法知识体系的目标,而自我概念反过来对提升英语总体水平具有结构性的决定作用。目前,针对英语专业学生语法学习自我概念的研究在国内较少,本文从定向动机流视角分析英语专业学生在语法学习过程中自我概念的发展变化。

一、研究概述

定向动机流由Drnyei在2012年首次提出,是指二语学习者在实现目标过程中表现出的稳定的高强度动机状态(Drnyei,2015:97)。动机流理论研究涉及心理学和应用语言学中的多个动机理论,如愿景、动态系统、自我决定、目标设置等。在Drnyei看来,定向动机流是一股强烈的动机驱动力或者动机喷发,能够激励或者维持长期的行为(如二语学习)(Drnyei,2016:2)。自该定义提出以来,国内外学者对其进行了从理论到实践的多重探索。

自我概念是指个体对自己的感知和判断及伴随的情绪感受。美国心理学家Shavelson认为,自我概念的形成源于个体在环境中的经验及其对经验的解读,特别是重视他人的评价、心理强化、行为归因对经验解读的影响。自我概念的定义决定了其具有稳定性、可塑性的特征。

动机与自我概念的关系是二语习得研究的重要领域之一。Drnyei(2014)提出,理想自我可以作为自我概念的一部分,甚至可以转化为现实自我。定向动机流理念的研究主要包括三个维度特征:目标/愿景方向性(Vision)、凸显的促成型结构(Facilitative Structure)及积极的情感(Positive Emotionality),为自我概念研究提供了新的视角。定向动机流带给学习者的这种积极情感存在于整个目标实现过程之中,积极情感的产生能提高学习者的自我效能感,促使个体克服困难,朝着最终目标前进。

作为二语学习动机的最新研究成果,定向动机流大多停留在理论研究阶段,实践层面目前并未涉及语法学习。英语语法学习自我概念是英语语法学习者对自己学业能力的感知判断以及情绪感受,对提升整体英语自我概念具有推动作用。

二、研究设计

本研究旨在回答一个研究问题:定向动机流对英语语法学习是否具有促进作用和积极情感作用,从而提升自我概念。

本研究聚焦于某综合性应用型本科高校,语法课程主要针对英语专业二年级学生开设,致力于强化学生的语言和综合应用能力,着重培养应用型人才。采用访谈和问卷调查的形式展开,结合课内学生表现和观察、学习通软件的应用和书面总结等方式进行研究。参与研究的学生共51人,大二英语专业,学生基础不一,学习动机多样,为多层次研究语法学习自我概念发展的变化提供了条件。本研究采取对51名学生进行个体半结构化访谈的方式,每周从定向动机流的主要维度出发进行动机轨迹记录。同时,每月底发布问卷调查,问卷内容包含动机来源、动机强度、持续时间、对自我概念的形成作用等。为保证问卷的全面性,获取学生的真实想法和建议,问卷最后还增加了几道开放题。每次问卷调查做完后进行汇总整理,分析定向动机流对学生语法学习的作用。笔者将问卷调查中的部分开放题统计数据导入NVivo12中进行定性研究(见表1)。

表1 定向动机流视角下英语语法学习自我概念问卷调查结果

研究发现,动机流的确存在于英语语法学习中,且对学生自我概念的发展具有一定作用。经分析,学生在开学初、小测前、小测结果公示之后、期末考试之前这些阶段的语法学习动机处于相对较强的状态。处于这些阶段的学生目标性较强,对英语语法学习产生美好的愿景。同时,高强度的学习动机和清晰的目标使学习者在实现子目标的过程中产生积极的情态体验,更加努力去实现终极目标。在班级教学中,动机流所产生的凝聚力和感染力有效地营造了浓厚的学习氛围。

三、研究成果

(一)愿景或理想化的憧憬

愿景(Vision)指的是个体对于目标实现后的现实经历的一种想象(Drnyei&Kubanyiova,2014),是“对未来目标状态的一种感官体验,或者说个体自己制定的某个个性化目标,且脑海中伴有对既定目标实现后情境的设想”(Drnyei&Chan,2014)。愿景为动机流提供了强大的动机来源。

访谈中,学生将英语语法学习的近期目标建立在对知识点的熟练掌握上,远期目标建立在对未来职业目标的想象上,这种明确而形象的感官想象一定程度上激发了学生的英语语法学习动机。还有学生把语法知识模块化,在课程小测的基础上对特定模块进行目标设定。在愿景的指引下,学生的语法学习自我概念明显增强。

在对学生进行定期访谈中发现,愿景设定越具体,学生越容易达成目标;反之,抽象的学习目标往往很难实现,学生的语法学习自我概念呈消极状态,甚至会产生放弃的念头。因此,教师有必要帮助学生形成具体、清晰的学习愿景,设定合理的学习目标,循序渐进提升语法学习自我概念。

(二)促成性结构

促成性结构是指外语学习动机的行为范畴,主要包括惯常行为和进度检查两个部分(Drnyei,2015:100)。经半结构性访谈统计,学生英语语法学习自我概念发展过程中出现的惯常行为、正向反馈和进度检查能使学生获得更积极的自我概念。

由于英语专业大二学生面临着下学期英语专业四级考试(TEM-4)的压力,因此学生首先在思想上重视语法学科,在语法学习中下了较大功夫。为方便统计,受试班级分为5个小组接受访问和问卷调查并对其结果进行统计。据分析,每次语法专题讲解完后,80%的同学会在课后重新整理课件,养成做笔记和错题本记录等惯常行为习惯;部分学生在每次练习中有意识地运用语法知识进行句子结构分析,形成惯常学习行为;教师在讲解完专项语法内容后进行随堂练习,并对学生的答题情况进行即时正向反馈,学生信心倍增;超过90%的同学会在规定的时间内通过学习通完成一周三到四次的语法专题测试,进行进度检查。

这些惯常行为、正向反馈和进度检查使学生对自身语法学习能力产生更清晰、积极的认识,语法学习自我概念也得到相应发展。学生对英语语法学习自我概念的发展主要有:掌握语法基本规则,并能很好运用知识解决实际问题;熟悉相关语法术语并能用英文准确表达;运用语法规则指导语言实践;批判性地分析语法结构、特征与用法等。

(三)积极情感

定向动机流中的积极情感包含幸福感和真实感两个方面,其中幸福感源于真正理解并实现理想自我的感觉,而在完成符合理想自我形象的任务过程中,学习者才感觉最为真实。英语语法学习自我概念包含学习者感知和判断自身能力时产生的情感感受。

英语语法教学过程中,教师分版块讲解语法点,同时结合随堂练习进行巩固,采取理论联系实践、小组交流讨论的教学形式。课堂上学生通过做题进行语法点回顾,采取教师点评和学生互评相结合,答错了再进行抢答的方式。这种积极、宽容、和谐的课堂氛围使学生不惧怕表达自己的做题思路,同时也能真实地获得成就感和喜悦感,使原本枯燥乏味的任务变得有趣起来。积极情感的产生促使学生克服困难、朝既定目标前进,产生自我效能感,进而提升语法学习自我概念。

四、讨论

传统的大学英语语法教学形式比较单一,基本以教师讲授为主、学生练习为辅,语法教学本身内容枯燥,语法规则讲解无新意,学生在上课过程中被动接受,教学效果较差。定向动机流为英语语法学习提供了一个新颖而又有价值的动态视角。

研究表明,愿景这一动机维度对英语语法学习自我概念的发展有显著的作用,推动学生树立明确的学习愿景非常有必要;惯常行为、正向反馈、进度检查等促成性结构与英语语法学习自我概念的发展密切相关;语法专项练习、小测、错题本等形式对提升自我概念的效果十分明显;积极情感则能持续性地为语法学习者提供成就感和喜悦感,形成积极、清晰的自我概念。总的来说,定向动机流下目标导向性、促成性结构、积极情感有效提升了学生的自我概念,在语法学习中保持持续动力。

五、教学启示

(一)帮助学生制定具体的学习目标和愿景

本次研究开始之前,笔者先对学生进行英语语法模拟测试,鼓励学生自主分析试卷,对症下药,帮助学生针对自己的真实水平制定具体的学习目标,建立明确、合理的学习愿景。学习目标可分为终极目标和小目标,确保目标真实、具体,不脱离实际。同时,阶段性地总结、复盘,向终极目标努力。本次研究也表明,学习目标和愿景的制定有效激发了学生的学习动机,提升了英语语法学习自我概念。

(二)充分发挥促成性结构的作用

实践表明,专题练习、错题本分析、教师正面反馈、小测等促成性结构对于强化学生的学习动机、提升语法学习自我概念有着良好的效果,进一步提升了学生的英语语法学习效果。具体表现为学生语法结构分析更准确,测试的平均分增长明显。在外语教学中,教师应充分发挥促成性结构的作用,把教师主导地位和学生主体地位有机结合,化被动学习为主动学习。

(三)培养学生的积极情感

在实际教学中,教师应对学生的进步给予及时肯定和鼓励,激发学生的学习兴趣和动力,建立自信心,让学生对自身水平的提高有清晰的感知,保持定向动机流的持续性,让学生在体验真实感和幸福感的过程中获得积极、正面的英语语法学习自我概念。教师要充分利用定向动机流产生的积极情感作用,帮助学生全身心投入到英语语法学习中。另外,教师可以根据实际情况为学生设定更高的学习目标,将这种愉悦的学习体验迁移到后续的语法学习任务中,最大化发挥学生的学习潜能。

六、结语

本研究从定向动机流视角出发,针对英语专业语法学习进行历时分析,指出定向动机流确实存在于英语语法学习过程中,并为集体带来强大的学习动机,促使学生持续性投入学习,直至实现既定目标。同时,愿景、促成性结构和积极情感等动机维度对提升语法学习自我概念有显著效果。英语语法教学中应充分重视定向动机流的作用和价值,不断增强学生的自我概念,进而提升英语语法学习效果。