浅谈辩论式教学方法在中学思政课教学中的运用

■王丽萍/鲁东大学

教师作为一种特定的职业，他们的一言一行，关系着社会主义新时代建设者和接班人的传递和发展，关系着现代人类社会的进步和发展。“培养什么人，为谁培养人，怎样培养人”，深受国家和社会的重视，我们要通过中学思政课教育使学生树立好世界观、人生观、价值观。研究在中学政治课学习中应用此教学方法对于调动学生积极性，培养思政课教学理论实效性，提高中学生各方面能力，有力践行新课程改革精神具有重要意义。

一、研究目的及意义

辩论式教学方法在培养学生辩论能力，提升个人素养方面有重要意义。在中学思政课中应用此方法，不仅有利于激发学生积极性，不断认识自己、提升自己，丰富自己，也有利于拓宽学生知识面，提高学习能力，关注中学思政课教师专业成长，促使其全面发展，提升教学的效果。

二、辩论式教学方法的内涵

它是指以学生为主体，结合当下社会热潮和重要事件，教师根据中学思政课的某一论题拟定正反两个论点，引导学生展开分组辩论，同学们争相发表意见，共同进步，在辩论中不断学习、探索、创新，不断贯彻落实“以学生为主体”的教学理念。

三、辩论式教学方法的特点及功能

(一)特点

第一，注重学生全面发展。它侧重于以学生为主体，把为学生的发展作为首要目标，在辩论中不断学习与进步，在教师的指导下促进学生的多层次发展，加强其公共参与意识。第二，注重辩论的过程。它的主要目的不是追求谁输谁赢，而是注重在辩论的过程中强化对中学思政课教学内容的掌握和理解，有针对性的记忆，提升教师的教学质量。第三，注重知识创新，培养竞争感。在这其中，有利于加强团队协作力，把握重难点，激发学生的创新思维，促进学生多方位发展，加强师生关系的培养。

(二)功能

第一，有利于践行新课程改革的理念，调动学生主动性、积极性。通过辩论，正反双方进行激烈的分析讨论，最大限度的给了学生主动思考的时间，加深学生对重难点的把握，深受学生喜爱。第二，有利于培养学生竞争意识和合作精神。它在中学课堂中通常是以小组合作的形式进行，毋庸置疑，小组间的合作对于辩论的成败是极其重要的，它对于促进生生竞争，提高综合素质，培养学生竞技精神具有重要影响。第三，有利于增强学生的自信心。在中学思政课辩论式教学中，很多学生是第一次参与其中，这在锻炼学生的各项能力，增强其自信心上发挥着不可或缺的作用。

四、辩论式教学方法在中学思政课教学中的实施路径

(一)准备阶段

1、辩题的选择

第一，结合教材资源，利用现成资源。教师要充分挖掘教材资源，把握好课程重难点，辩题要秉持着“可辨性”、“公平性”的原则，具备一定的难度。比如，在第六课“我们的中华文化”的教学设计中，通过出示“中国文化年”的相关图示，让学生感受我国文化正在面向世界大舞台。这时，反方表示，外来文化很多，我国文化面临衰落。通过对比辩论，提示我们如何更好的看待中华文化的变化。

第二，结合时政热点，合理设计辩题。在辩论中，不仅要结合课本重难点，还要结合当下社会事件，挖掘教材与社会热点之间的关系，这样不仅符合时代发展趋势，还能更好的理解教材重难点。例如，在《哲学生活》第六课——实现人生的价值《价值判断和价值选择》中，通过设置对比分析背后的争论，来对比发现不同的人对此次特殊情况持不同的态度，从而引导学生分析探索人们站在不同立场上，会作出不同的判断和选择，进而更好的理解该知识点。

2、辩论的形式

辩论的形式包括引入发现式辩论、深入探讨式辩论和综合运用式辩论。引入发现式辩论形式通常运用在课前准备或课程中，讨论形式为主。深入探讨式辩论适合于中学思政课某一个知识点学习完成，但体系尚未构建完备的情形，它追求自由辩论的过程。综合运用式辩论有一定的技巧和规则，对设计者要求较多。

3、辩论式教学方法的注意事项

首先，需要严格遵循辩论设计的规则。教师在中学思政课课堂中要坚持主体性规则。在辩论中，要彰显学生主体地位，学生在辩论前，要充分分析知识点，不断论证，互相学习，激励思考。同时，坚持全面发展原则。辩论式思政课堂需秉承着民主、自由、探索、创新的原则，通过设置大量案例作为教学依据，培养学生在辩论中获得知识，促进学生的全面发展。还需要做到与时俱进，增强中学思政课核心素养。此方法要求教师有较高的专业素养和能力，不断关注当下时事新闻，把握学生内心真实需要，及时关注其思想状态，培养科学精神。

再次，严格设计辩论规则。作为教师，我们要明确辩论时间10分钟，每队各5分钟,点评时间为5分钟。辩论应该交替进行。当辩论开始时，双方依次发表各自观点，后进入自由辩论阶段，正反双方可提出质疑。结尾，进行总结概括。

最后，需要做好前期相关准备。教师要精心准备教学设计，要以教材内容为主，认真准备相关知识；合理划分辩论小组，教师要在课前按照一定标准和实际情况提前分好小组，一般5-7人一组比较合适，后期可根据实况随时调整。同时，小组成员做好课前准备。充分的准备是完成中学思政课辩论式教学的关键，小组成员要根据教材及相关书籍，好好准备，完美发挥。而且，教师要明确考核评价标准，论证方面考虑论点、论据是否合理，同学观点是否有错误；团队协作方面小组之间是否配合默契，语言等方面是否得当。

(二)课堂辩论阶段——(以《文化生活》第四课-文化的继承性与文化发展为例)

第一，阐述观点阶段。通过第四课——文化的继承性与文化发展教学设计，将“传统文化是财富还是包袱”作为辩题进行讨论。双方分别阐释各自观点，正方认为“它是财富，应该全盘吸收”；反方认为“它是包袱，应该全盘否定”，全班学生进行头脑风暴，调动学生积极性、参与感。

第二，自由辩论阶段。观点发表完后，进入自由辩论，双方就观点进行质疑。

第三，总结陈词阶段。结尾时，双方同学概括发言。

第四，观众发言阶段。班级其他成员可就双方观点进行点评与提疑，在辩论过程中进一步加强学生对此教学内容的理解，促进学生之间知识的传播及交流。

第五，教师总结、点评阶段。教师需对双方观点合理性、正确性、逻辑严密性、团队默契度、辩论技巧等进行讲评。同时，对学生点评优异者进行鼓励，从而形成全员参与的氛围，加强政治核心素养的建设。教师在过程中要把握好以下三点，首先，以学生为主，培养创新精神，老师要激发其发散思维，培养其各项素质，促进其德智体美劳多层次发展。其次，控制好辩论主题和过程。当出现个别学生偏离主题时，及时点拨；出现错误时，及时引导。最后，教师点拨要精练，言简意赅，不要过于啰嗦。

(三)评价与反思阶段

第一，辩论内容“跑题”，端正学生思想。辩论过程中，教师要认真倾听双方成员是否跑题，是否偏离本节课所讲内容，对于学生在中学思政课课堂过程中产生的个别错误要及时进行纠正，更好的学习政治理论知识，培养各方面能力。

第二，学生参与度不均。课后反思是课堂教学的有力补充。教师要注重不断反思，在辩论式教学中，由于每组成员人数有限，不能全员参与，可能产生部分学生无法全身心贯注的现象。教师要密切关注学生，随时调整课堂节奏，有力推进教学进程。

第三，突出评价主体多元化，激发学习兴趣。过去的教学模式只是单纯的强调教师的主导性，而在课程改革下的辩论式教学方法更强调师生共同参与。通过设置辩论，使学生理解知识的同时把握中学思政重难点，多方式参与其中。教师要给学生发言和表现的机会，端正其三观。

五、研究结论

要想更好的改善政治课效果，教学方法是关键因素，运用辩论式教学方法对于中学教学意义重大。本文以辩论式教学方法在中学思想政治课教学中的运用为题，对其意义、目的和过程进行剖析，启发老师如何更好的应用该方法，提升中学教学质量。通过分析，我们了解到辩论式教学的相关实施过程及注意事项，我们要认真分析这些影响因素，对症下药，多层次多角度多方面提升中学思政教学效果，激发学生参与的意识，培养各方面的能力，增强其对于政治理论知识的认识。