基于慕课联盟平台的混合式教学模式在高校教学中的应用研究

■孟惊雷/哈尔滨学院经济管理学院

一、相关概念界定与理论基础

(一)相关概念界定

(1)慕课联盟。高校慕课联盟是采取高校之间合作的方式，共建共享教学课程，汇集各校优质教学资源，推动高校教育教学改革，完善高校智慧教育体系，把学习自主权交给学生。各所高校联合建立慕课联盟平台，实现优质高等教学资源共建共享，打破了教育封闭的现状，提高了教育资源的使用价值，降低了教育教学成本，对高校的发展具有深远意义。

(2)混合式教学。混合式教学是结合在线教学和传统教学的优势形成的一种“线上”+“线下”的教学模式。通过这种有机结合，促进学生的学习由浅及深地步向深度学习。“混合式”教学模式的特征应具备以下几点：第一，通过“线上”、“线下”两种途径开展教学；第二，“线上”教学不是辅助活动，而是教学的必备环节；第三，“线下”的教学不同于传统课堂教学活动，而是基于“线上”的学习基础而进行的深入教学活动；第四，这种“混合”特指“线上”+“线下”，不涉及教学理论、教学策略等其他内容的混合；第五，混合式教学改革旨在改变传统课堂教学中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足等问题；第六，重构传统课堂教学，扩展了传统教学的时间和空间。

(二)理论基础

(1)建构主义理论。建构主义的主要观点强调教学活动应该以学习者为中心，学习者对知识经验重新筛选、组织，完成知识建构。随着教育信息技术的发展，建构主义理论也随之发展、更新。现代教育环境为学习者提供更加直观和形象化的学习情境，基于网络平台进行新知识的建构。学生可以与教师、不同区域的学生进行交流互动，完成合作学习，这正是建构主义学习理论所追求的理想学习环境。

(2)教育公平理论。教育公平理论是教育平衡发展的理论基础，教育平衡发展促进教育公平的实现。教育公平体现了国家公民政治和经济领域平等权利和自由。教育公平是党和国家乃至全社会关注的重要问题。高校慕课联盟的建设能够更好促进教育公平的实现，使学习者都有机会学习名校的优质课程且获得认可的证书。这种资源配置的均衡，使学习者尽可能地获得优质教育资源，进而在一定程度实现教育公平。

二、高校慕课联盟平台的主要功能

高校慕课联盟平台，是根据联盟内的高校需求为其设计个性化的功能服务模块，提供的网络教学及资源共享的平台。高校慕课联盟平台的功能主要有二项内容。

(一)共建共享教学资源

教师可以根据教学大纲、结合学生的需求设计教学任务，在平台上建设课程及教学资源，有利于促进交互式教学的效果。教师还可以依托高校慕课联盟平台其它高校的教学资源，与自己的教学方法、教学经验相结合，设计自己的教学活动。高校慕课联盟平台推广了优质的教学资源，促进了更多高校及名师参与其中，成为青年教师教研成长的平台。

(二)实现学分互认

国家中长期教育改革和发展规划纲要提出要打通学校之间和各类教育之间的隔阂，促进优质教育资源的交融和整合。高校慕课联盟平台实现学分互认，使学生在更广阔的学习平台选择适合自己的课程学习而获得相应学分，成为促使个体参与学习的制度保障。

三、基于慕课联盟平台的混合式教学模式设计

基于慕课联盟平台的混合式教学模式是一种有效推动学生学习观念、学习方式转变的教学模式。这种教学模式有利于学生更好地实现自主学习，激发学生利用现代信息技术手段探索、分析和解决问题，形成共同学习、全面发展的教学理念。基于慕课联盟平台的混合式教学模式主要从以下方面进行设计。

(一)构建原则

(1)共享性。高校慕课联盟平台汇聚了高校优质教育资源，通过交流学习其它高校的课程，不断丰富和完善自身的教学资源。

(2)互动性。教师和学生之间可以通过移动平台随时随地交流、学习，展开各种互动环节，打破传统课堂的时空限制。

(3)效率性。学生通过课堂直播学习其它高校教师的课程，提高了学生自主学习的积极性，大大提高学习效率，减少资源浪费。

(4)综合性。对于教师和学生的评价考核，注重过程性评价与结果性评价的结合，自评与互评的结合，形成全方位的综合评价。

(二)基本目标

基于慕课联盟平台的混合式教学模式，采用现代教学理念，将慕课联盟平台“线上”教学和传统“线下”教学的优势有机结合，扩展传统教学的时空界限，旨在改变学生学习主动性不高、认知参与度不足等问题，促进学生由浅及深地步向深度学习。这种教学模式的基本目标有：

(1)顺应“互联网+教育”的发展趋势。依托于慕课联盟平台的教学着力推广“名师课堂”、“名校网络课堂”、“在线开放课堂”等信息化教育教学和教研新模式，倡导探索式、对分式课堂教学方法，满足学生对知识的渴求。

(2)打破传统讲授法教学模式的壁垒。该教学模式更新了教学理念，提倡学生主动探索性学习、合作性学习，有效解决了教育资源不均衡、学生课上积极性不高的问题。

(3)增加师生、生生互动的有效性。该教学模式基于慕课联盟平台，实现跨区域交流互动及课堂内外师生互动，使教育从个体走向集体、封闭走向开放。

(三)基本要素

基于慕课联盟平台的混合式教学模式包括四个阶段：分别为课前在线预习阶段、课中互动学习阶段、课后深化知识阶段、课外自我提升阶段，见图1所示。其中，课中互动阶段是师生通过课堂面对面进行互动教学，其他阶段可以通过移动端、慕课联盟平台进行。

(1)课前在线预习。首先，教师通过慕课联盟平台或者移动端，在线创建学习该门课程的班级，将学生名单迁移进班级。然后，教师将该课程的教学视频、课件、教案等教学资源及预习试题上传到创建的班级。学生登录该平台或者移动端后，获取教师上传的教学资源进行课前线上预习，完成教师上传的预习试题，记录预习的心得体会。教师可以实时查看学生的预习完成的情况，了解学生的学习程度，及时完善教学方案，满足学生需求。

(2)课中互动学习。本阶段是由教师组织学生讨论、学生参与互动的课堂教学。教师会通过移动端发放课堂签到、抢答、随机选人等教学活动。由于学生已先行通过慕课联盟平台的视频直播自主学习了课程的主要理论内容，教师可以有针对性地组织学生进行深入探讨、专题性讨论，扩展基础理论内容。学生通过讨论交流，提升了自主探索性学习能力。教师在课堂结束时，点评讨论的内容，解决学生在学习中遇到的问题。

(3)课后深化知识。学生在课后可以通过移动设备或电脑回看课程教学视频，完成教师布置的在线作业，以巩固知识、发现不足。此外，可以通过移动端随时随地与教师、同学进行交流，提出问题。教师看到学生的提问后，在班级讨论区为同学答疑，不断内化课堂知识。根据作业完成情况，教师也会将学生的共性问题在讨论区及时反馈，提高学生的学习效果。

四、基于慕课联盟平台的混合式教学模式的创新与优势

第一，基于慕课联盟平台的混合式教学模式是在慕课联盟平台的基础上采取“线上”+“线下”的教学方式。这种教学模式不仅可以通过PC端学习，而且可以与移动端无缝连接。教师发布的教学活动，学生通过手机参与其中；师生也可以在线进行问和答，培养学生学习的动力，提高竞争意识。“线上”授课，分享了名师、名校的课堂优质教学资源；“线下”教学是对“线上”理论部分的深入和发展，提高了学习效率和学习质量。

第二，打破了时空限制和信息孤岛现象。通过高校慕课联盟平台，学生可以跨时空在线学习其它高校的课程，获得优质的教学资源。以学生为中心，通过师生、生生之间的互动交流，碰撞思想的火花。

第三，实现对学生的科学评价体系。针对学生的在线学习过程，后台可以自动生成记录，教师可以全面掌握学生的学习动态，针对学生的不同学习情况，制定相应的教学方案。这既有利于科学评价学生学习成绩，引导学生注重平时的学习积累，采取循序渐进的学习方式；同时有以利于教师实现个性化教学，及时完善教学活动。