高职学生厌学案例分析与矫正对策

■刘效楠

/日照航海工程职业学院

一、前言

高职教育是培养技术人才的重要基地，并在国民教育体系中占据重要位置。为践行责任和使命，向国家和社会输出更多的实用型人才，高职学校必须要加大教育教学力度。本人作为一名高职教育工作者，对矫正学生厌学情况责无旁贷。本文结合实际案例，简要分析学生产生厌学的情况，希望能对提高学生学习能力提出一些积极的建议。

二、具体的学生案例

李同学是一名理科生，其高考成绩384分，在编入我班初期，积极向上活泼开朗，且学习特别努力，而且个人成绩也是名列前茅。各学科任课教师对他的印象非常深刻，对他的表现也极为满意。但经过一学期的学习后，该同学开始变得沉默寡言，学习也不积极。本人与其进行多次交流，得知其家庭经济条件不好，父母对他期望较高，希望他能在毕业后出人头地。而该同学认为所学专业不好就业，理想与现实相去甚远，出现了明显的自暴自弃情况。

王同学同样是一名理科生，其高考成绩368分，在编入我班后，便开始不学习，而且经常逃课、翘课。本人与该同学进行多次交流后，得知其家庭经济条件十分优越，但父母对其漠不关心，使他在缺少关爱下，养成了我行我素和自我放纵的品格。

针对李同学的情况，本人首先对其进行了心理疏导，并系统地讲述了专业的重要性、就业方向、人生规划等知识，为他重新制定学习目标和发展方向。然后积极与他的父母取得联系，并讲述他在学校的优异表现，使其父母给予他更多的支持与理解，极大地缓解了他的思想压力。在重拾学习信心后，该同学在学习上比以往更加认真、努力。针对王同学的情况，本人与其进行多层面的思想交流。在闲暇时间，与他谈天论地，谈人生，谈理想，使他自觉意识到学习的重要性。然后教会他正确对待人生，在有限的时间内创造更多的价值。另外，本人与王同学的家长进行了多次交流，要求他们重视和关心孩子的成长，并讲述了教育孩子的方式方法。没过多久，王同学渐渐懂得了尊重教师，也开始热爱学习。

三、高职学生厌学的具体表现

相比于本科院校的学生，高职学生不仅文化基础差，而且思想素养、心理素质等方面也存有明显的不足。由于自主学习意识差，奴性学习习惯过强，课堂表现也不积极，使得高职学生能力发展异常困难。他们常常本着60分万岁的心理对待考试，不竭尽全力学习，而且对学习活动也是得过且过。这种不尊重专业知识，不愿意学习技能的思想，已成为他们能力和素质发展的绊脚石。此外，在日常学习与生活中，高职学生常常表现出无所谓的态度。他们要么玩手机、玩游戏，要么谈情说爱，完全不把学业当回事。这些不良行为已扎根在他们的思想深处，再不加以指导和调教，势必会威胁到前途未来。

四、高职学生产生厌学情况原因

(一)对专业学习不感兴趣

对专业学习不感兴趣的原因，多集中在对专业认识不足，报考志愿选择过于盲目，不清楚自己未来的发展，教师教学枯燥等方面。尤其是在社会不良风气的影响下，部分学生片面地认为学习知识用途不大，只要拿到学历证书，父母就能托关系给其安排工作。还有部分学生认为，大学是接触社会的前沿阵地，在大学期间要做的是积累人脉关系。在毕业后借助自己所积累的资源，就能实现就业和创业。这些错误的思想意识，加剧了学生的自我放纵，也使学生变得越来越厌学。

(二)养成了奴性学习习惯

基于高职学生的学习意识，奴性学习习惯是较为明显的共性问题。由于在小学、初中、高中等学习阶段，没有打下良好的学习功底，使高职学生认为学习是一项苦差事，所以对专业学习缺乏热情。只有在教师的严厉督促下，才能完成课业任务。尤其是大学环境过于宽松、自由，一切活动都基于自主、自觉，使得自控能力差的高职学生，在缺乏约束与管理下，进一步丧失学习斗志。

(三)不重视学习与发展

大学本质上是一个社会“小圈子”，学生将接触更多的人和新鲜事物。由于自身社会经验不足，辨别是非能力差，很容易沾染上不良习惯。而且在缺乏教师的指导下，学生极容易产生错误的思想意识，甚至误入歧途。此外，部分学生家境条件不好，缺少亲人、朋友的关爱，会产生明显的自卑心理。还有部分学生没有学习目标，且责任意识不强，认识不到学习的重要性。在多种因素的共同影响下，更愿意将时间和精力投入在网络游戏中，从而变成难以逆转的学困生。

(四)理想与现实落差过大

高职学生大多都是独生子女，要么是家里的王子，要么是家里的公主，他们没有吃过苦，对未来有着极大的憧憬。但这种憧憬与实际能力并不对等，所以在步入社会后，他们会处处碰壁，体验更多的挫败感。尤其是对就业创业期望值过高，使理想与现实落差变大，一些心理素质较高的学生渐渐面对现实，一些心理素质较差的学生则表现出了“破罐子破摔”的状态。

五、矫正高职学生厌学现象的对策

(一)完善管理制度，加强育人体系建设

厌学是影响教师教学的重要因素。如果不能给予妥善的处理，势必会影响教学活动的开展，而且对学生的个体发展也极为不利。因此，为了矫正学生的厌学态度，高职学校必须坚持“育人为本”的原则，进一步完善教学管理制度，加强育人体系建设。首先，应结合本校学生的具体情况，完善教学管理体系。通过加强对教师素养和能力、教学活动行为、学生日常生活等方面的管理，逐步打造优质的专业学习环境。同时要做好政务、后勤等服务保障工作，确保各项管理制度的建设能够覆盖学生的学习与生活。其次，进一步完善激励机制，优化校园学习与生活风气，使学生能够正确对待学习问题。尤其是依托良好的激励机制，鼓励学生奋发向上和努力学习，让学生在公平、和谐的环境中顺利完成学业。最后，一定要将学生视为中心主体，充分发挥学生的主体作用。本着高度负责的态度，对学生学习与生活进行全方面的考评，以掌握学生在不同时期的不同状态。然后协同各部门，构建专兼结合机制，为学生加入教学管理工作创造条件。这样一来，不仅解决了辅导员人手不足的问题，也能让让学生在管理工作中认识到学习的重要性。

(二)强化师资力量，提高教师能力

学生学习习惯不好，学习能力差，和高职教师教学意识有着直接的关系。一直以来，学校没有重视师资力量建设和推进教育改革，导致教学成效收之甚微。由于没有结合本校学生的能力和素质情况，片面地套用其他高等院校的教育制度，不仅造成教学管理脱节的情况，也使得教师责任意识变得越来越薄弱，甚至有部分教师认为，高职学生都已是成年人，具备一定的自主学习意识和能力，不需要主动干预其学习与生活。在这些因素共同作用下，进一步加剧了学生的厌学情况。因此，为改善这一状况，高职学校需要强化师资力量，提高教师综合能力。首先，转变传统的工作思维，将教学质量作为发展的基础前提。一方面，加强对课程内容、教学方法、学术理论、文化建设等方面的研究。另一方面，积极构建教师能力考评机制，确保教师重视教学问题。其次，严格把关教师进修与教育培训工作。通过开展专业技能、职业道德、思想素养等培训活动，夯实教师的业务能力，提高教师的使命感和责任感，从而使知识教育工作能够得到及时、准确地落实。

(三)加强家校合作，全面指导学生

为解决学生厌学的情况，只依靠学校和教师的力量是不够的，还需要与家长进行配合。家长作为学生的第一任教师，对学生成长与发展发挥着巨大的作用。由于足够了解学生的个性和生活，只要转变教育策略，多给予一些支持、关爱、理解，就能优化学生的思想意识和学习行为。因此，加强家校合作，对学生进行全方位的教育指导，是改善学生学习能力的必由路径。所以在日常教学管理工作中，辅导员应加强与学生家长的关系，并利用微信、QQ等聊天软件，建立专门的交流群。通过将学生的学习与生活情况告知家长，并制定相应的教育策略，让家长在配合的基础上引导学生学习，从而从根源上消除厌学情况。

(四)进行心理疏导，解决学习问题

基于厌学现象产生的原因，教师不仅要做好教学管理工作，还要及时开展心理辅导活动，以更好地解决学生的学习问题。一般来说，学生意识和素质的不同，使得厌学程度也有所不同。因此，针对不同的学生，应给予不同的心理疏导。首先，教师应从拉近关系开始做起。只有成为学生的朋友，建立一定的信任度，才能挖掘出他们内心的真实想法。通过站在学生角度思考问题，提出由衷、诚恳的建议，逐步唤醒学生的学习意识。其次，教师应承认学生的个性和差异性，并借助各种教育手段，帮助学生树立健康的学习意识。一方面，严格规范自身的言行举止，发挥自身的榜样作用，用实际行动熏陶学生的思想情感。另一方面，积极关心学生的成长过程，并付出更多的时间、精力、爱心，使学生在友爱的环境下被教化和感化。最后，结合刚性的学业制度，弹性的思想教育，制定符合学生实际情况的教学方法和学习策略。通过结合学生的个性特点，加强对其变化的关注力度。当学生出现厌学情况时，在第一时间开展指导教育，从而彻底消除厌学情绪，不给负面想法可趁之机。

六、结语

综上所述，解决高职学生厌学问题是一个漫长的系统工程，高职学校必须要有足够的信心和耐心。通过强化师资力量，完善教学管理制度，加强家校合作，以及开展心理辅导工作，不断对学生进行有针对性的教育，才能将厌学问题进行转化，使学生努力学习专业知识，从而达到提升专业教学成果的目的。