情境体验教学法在小学语文阅读教学中的应用探究

陈 强

河北省青县上伍乡欧辛庄小学

语文是一门综合性很强的学科，组成成分有很多，笼统点来说就是语言和文字的构成。为此，小学语文阅读教学成为语文教学必不可少的一部分，但由于小学生年龄较小，对文字熟知程度有限，在进行阅读过程中，常常会因为不识字导致读不通顺，误解意思。为此在新课改的要求下，教师应当将情境体验教学法融入到小学语文阅读教学里，从而提高阅读教学质量，提升小学生的语文核心素养。[1]

一、情境体验教学法的内涵

情景体验教学法是在新课改背景下，新型教学方式，多样化教学方法，其教学方法主要有实物演示、情景还原、语言描述、图画再现等情境体验，为教师提供多种教学。要求教师要根据教学内容，结合学生的实际生活和兴趣爱好，来为学生营造一个与教学内容息息相关，但又很开放的教学情境。让学生对教学知识的理解不仅局限在课本上。[2]

在小学语文阅读教学中，所涉及的内容比较广，单靠传统教师课本教学是无法让学生，从中体验到阅读的快乐，无法了解阅读的世界，为此融入情景体验教学法，让学生从文章角色出发，对文章或者作者产生共鸣，共情，进行情感的体验，培养学生的语文核心素养，帮助学生学习和掌握语文知识。

二、情境体验教学法在小学语文阅读教学中的应用

1.语言描述情境体验。语言是语文的重要组成部分，是日常表达情感和想法的重要途径，在阅读教学中也非常重视学生的语言技能，但由于小学生年龄较小，语言表达能力薄弱，为此在阅读教学下，语文教师可以融入语言描述情境体验，锻炼学生的语言描述能力，提高语言表达能力。例如，人教版二年级语文下册“邓小平爷爷植树”一课时，很多学生对邓小平的认识是从大人口中，对这个伟人的事迹和为新中国做的贡献少之又少，甚至有的学生与邓小平有“一眼之缘”仅存在课本上，为此教师可以结合小学生喜欢听故事的爱好，来给学生以故事的形式来创设语言描述情境，让学生对邓小平有所了解，除此之外，可以给学生讲一讲邓小平提出的“一国两制”制度的故事，让学生对邓小平有了感情，加强了学生的情感体验，还能够知道我们国家的制度，提高了阅读效率。

2.图画再现情境体验。处于小学阶段的学生，其理解能力、识字能力、阅读能力都很薄弱，但是学生对色彩、图画有着浓厚的兴趣。为此，语文教师可以抓住学生的这一特点，来展开图画再现情境体验，将课本上抽象的文字进行转变，变得生动形象，激发了学生阅读兴趣。例如，人教版三年级语文下册“赵州桥”一课时，教师可以给学生提出问题，如“赵州桥位于哪个地方？”“赵州桥总长多少，总宽多少，桥上的建筑有什么？”

让学生带着问题去阅读文章，之后再利用互联网，给学生播放赵州桥的照片，由于赵州桥历史悠久，在宋代的《安济桥》中就有赵州桥，教师可以将古代的名画与赵州桥真实的照片一起呈现，让学生对此进行比较，从而引导学生在文章阅读中引起思考。

3.情景还原情境体验。小学生的模仿力非常的强，为此教师在进行语文阅读教学中，可以加入情景还原情境体验，让学生根据阅读内容，扮演角色，还原文章故事，从而对文章中的主人公产生共鸣，对文章中的事情产生共情，加深学生对文章的理解和感悟。例如，人教版小学四年级下册“小英雄雨来”一课时，教师就可以进行情景还原，选出十一名学生，分别扮演雨来、李大叔、雨来的爸爸、雨来的妈妈、鬼子军官、鬼子、小伙伴、村民，在进行情景还原时教师要注意告诉学生人物的情感和语气。通过情景还原，让学生对文章产生更深的共鸣，对主人公产生了共情，还能够活跃课堂氛围。

4.实物演示情境体验。实物演示情境体验顾名思义是通过实物演示，立足于生活中来还原文章，结合阅读教材，让学生通过实物演示，来提高学生的思维能力，该情境体验方法具有浓厚的趣味性，调动了学生阅读积极性，提高了阅读兴趣。例如，人教版一年级语文下册“小公鸡和小鸭子”一课时，教师可以将小公鸡和小鸭子带到课堂，围绕教材中提到的“捉虫子”和“捉鱼”来给学生进行实物演示，教师可以拿一条蚯蚓，让公鸡和鸭子一起去捉，在捉蚯蚓的过程中发现鸭子对蚯蚓好几次都啄不起来，而公鸡一下子就啄起来了，教师可以给学生解释“由于鸭子带蹼的脚不利于抓刨，它刨不出虫子当然就捉不住虫子了。”之后再将小公鸡和小鸭子同时放进水里，发现小公鸡在水里一直扑腾着翅膀，教师可以给学生解释道：“鸡没有像鸭子那样的蹼，鸡的爪子是分开的，小鸭子的羽毛比小公鸡的羽毛轻，所以小公鸡不会游泳。”通过实物演示情境，来加强学生对文章的感悟。

三、结束语

情境教学体验法是一种新兴的教学方法，教学方法多样化。给小学语文阅读教学带来了机遇，语文教师利用情境教学法，结合小学生的实际生活、兴趣爱好，以及课本上的内容，展开趣味性足、互动性强的教学，给学生营造轻松愉悦的学习氛围，激发小学生学习兴趣，养成终身爱阅读的习惯，也能够提高阅读教学的质量和阅读效率。[3]