高中历史教学中核心素养的渗透路径研究

肖岚月

贵州省铜仁市石阡县第三高级中学

核心素养的优劣对学生整体发展有着直接影响，体现在学习上、成长状态及价值观等方面。因此，在教学过程中占据重要位置。在高中历史课堂上，教师把历史教学内容和对学生核心素养的培养相结合，可以使学生在了解历史的同时提升自身素养和修养意识，树立正确价值观，成长为一个符合新时代标准的人才。在这个过程中，要求历史教师将教书育人放在首要位置，着重核心素养的渗透。

一、高中历史教学中核心素养渗透现状

高中院校要针对教育现状，有效地加强高中历史课堂上核心素养的渗透。在新课改时代背景下，仍然有些学校忽视了核心素养的重要性。如果教师不重视核心素养渗透的意义，以成绩优劣区分学生好坏，就无法在教学中融入核心素养思想理念，无法培养学生的核心素养。由于教师无法改变传统教学模式，以应试教育为主，导致学生在核心素养的教育上有所欠缺，个人素养不能从教学中体现。学生更为侧重课堂教学的硬性指标，遵从标准答案，忽略了对历史事件的个人观点。

二、高中历史教学中德育渗透路径

1.开放式讨论历史事件正侧面。

大部分历史教师在课堂上往往会将历史事件的发展和世人评价让学生作为参考资料，可以通过这些历史资料直观的了解历史事件效应。但是很多历史事件都是多面性的，不能盲目下定论，不同历史人物在当时的社会背景下，从不同视角看到的人物性格特征也截然不同，学生可以从中学习，也要对历史进行反思和评判。教师可以组织学生以小组的方式开展讨论，不设定框架，让学生从自身角度出发，自由发言，从而总结出更加客观、全面的评价。

学生在对历史事件发生的原因和本质分析透彻后，不仅可以更深入的了解历史人物思想，还可以完善价值观、世界观，提升核心素养，对当前社会存在一些问题进行反思和转变。比如：历史上对秦始皇的评判一直具有争议，有的人说他是暴君专制，可是他执政时却从来没有错杀任何一位大臣；有的人评价他对百姓剥削至极，可是他却为后人铸建了万里长城。历史教师在教学时，可以让学生根据历史人物的特征及他的身份地位，对秦始皇的所有作为发表自己的观点，从客观角度，结合逻辑思维从中提出有所为和有所不为。不再片面的评价历史人物，而是通过对历史深度剖析后全面了解秦始皇。让学生之间进行交流讨论，从历史事件中学习秦始皇的处世方法、策略性、果断性以及长远规划的眼光。这样一来，将学生的成长经历与历史事件相结合的教学方式，对学生日后的自身发展具有良好的影响和价值。

2.情景教学，融入观念。

我国文化底蕴深厚，拥有上下五千年历史，现代文明的进步离不开先人的知识和文明的传承，关于物质文化遗产方面，学生也要多加了解和重视。教师要通过适当的教学手段，使学生感受到历史文化的内涵。培养学生对历史的学习兴趣，在兴趣中挖掘历史文化的益处，扩宽了知识面，增强自身核心素养。我国古代曾有过很多创新、发明，比如版刻印刷术，它是文字发展历史中最重要的进程之一。迄今为止，很多学生听闻这个技术发明，都能感受到此项技术的伟大。如果让学生真正体会到印刷术的功用，他们就会更能了解古代发明人物的智慧。为了让学生模仿操作版刻印刷，教师可以在课前准备一些简单材料，如刻刀、木板、墨水等，在动手操作过程中学会成型理念。教师还可以将和发明相关的故事讲述给学生，唤发起学生的学习兴趣，让学生在操作的同时感受到伟大发明的传承精神。

3.巧妙运用课本中的德育素材。

在我国历史文化发展进程中，有很多历史人物曾倡导过重视核心素养，教师要将这个话题巧妙地结合到课堂教学中，把历史人物的优秀思想品质传授给学生，让学生树立正确的价值观、人生观，以及正确的学习理念，培养学生的核心素养，引导学生健康成长。自古以来，历史上有很多学术派，代表很多学术思想，比如道家、儒家、墨家等。教师在给学生阐述儒家学派孝、忠、仁、义的思想时，首先要鼓励学生尊重历史文化的结晶和道德品质标准，对历史进行思索，并对自己严格要求，提升核心素养，学习历史人物身上具备的难能可贵的道德品质，以此作为警示，从而做一个对社会有用的人，贡献出自己的一份力量。为未来成长道路上奠定坚实的基础。教师在课堂上通过历史文化的阐述培养学生核心素养，从而更好地传承中华民族传统美德。

三、结束语

历史是为了让人们了解过去，高中历史教学学科的存在是让学生在学习历史的过程中，在掌握知识的同时，更加深刻地了解中华民族传统美德。教师培养学生树立正确的人生观、价值观，灌输正面思想，为学生未来发展明确方向，为学生成长道路打好基础。长此以往，学生在课堂学习历史知识时也学到了历史人物身上具备的优秀道德品质，以及他们为人处世的方式和方法，在核心素养的提升上有很大帮助，进而得到了全面发展，完成了新课改背景下历史学科的教学目标。