核心素养下的初中英语写作教学

管 洪

贵州省威宁县炉山中学

一、牢固学生语言基础，提高写作能力

初中阶段学生在日常的学习过程中，主要是掌握教材中所呈现的重点句型，忽视了对学生英语基础学习能力的培养，因此教师在日常教学中应该注重帮助学生夯实词汇基础。教师可以在日常的教学过程当中为学生进行同类词汇或者是和课文当中所学习的英语内容为学生拓展英语词汇，通过例句让学生模仿写作，促使学生在造句的过程中提高对于词汇的运用和表达能力，让词汇不仅仅辅助学生的阅读，而且能够促使学生在写作的过程中进行运用。同时教师在对学生进行例句选择的过程当中，还要结合学生所学习的语法知识，使得学生运用所学习的词汇，组成的例句不再是单一，而是表达有序逻辑清楚。例如：教师在对学生进行课文单词讲解的时候，如果单纯的从单词层面进行知识的渗透，学生会感觉到非常枯燥，因此教师可以结合相关的情境，让学生融入其中进行拓展，比较分析过去式、未来式和形容词等不同的结构。教师在进行单词讲解之后，可以让学生进行造句，教师可以给出学生中文句子，然后让学生运用所学习的单词或语法进行英语句型的输出，这样学生就能够更好的理解所学习的词汇含义。通过教师对学生进行多方面的引导，能够让学生的英语学习效果得到明显提升，在进行英语写作的过程不再由于缺乏词汇儿的积累，而产生畏难情绪。

二、增强师生之间互动，激发学生兴趣

要想在教师的带领之下，让学生写出独具特色的英语作文，教师需要帮助学生掌握英语学习思维，并且让学生掌握基础的英语文化，这样学生的英语写作能力才能够得到有效提升，所以在英语课堂教学的过程当中，教师应该根据学生所学习的课文展开积极的互动与交流，通过沟通教师能够很好的发现学生在英语知识学习过程中产生的问题，进而对学生进行针对性的指导。通过学生之间的互动交流，他们可以进行写作经验的融合，从而实现多种思路的协作整合，更有利于提高学生的写作水平。同时教师带领学生进行沟通交流，还有利于学生更好的掌握英文写作和中文写作的相同点和差异之处，从而让学生树立鲜明的思路，进行英语写作训练。例如：教师在带领学生学习“ The food festival is now open”时，由于中西方文化存在一定的饮食差异，所以教师在带领学生学习之前，需要让学生通过网络来进行充分的调查。将自己的调查结果用英语和中文的方式分别呈现出来，这样学生就可以利用课堂上所学习的英文单词来进行表达，学生通过自己的总结能够发现，中英文在表达方式方面存在很大差异。老师还可以鼓励学生在课堂上把自己的调查结果进行分享。通过班级同学积极主动的展开互动交流，学生能够更深入的理解英语作文的写作方法，避免学生在今后的写作过程中出现类似的错误。

三、合理利用信息技术，形象直观教学

初中英语知识本身就比较枯燥，深奥难理解，教师可以在课堂上适当的为学生引入多媒体信息技术，来促使学生写作能力得到提高。在具体的教学过程中，教师可以将课文中所学习的内容通过具体的图片情境为学生进行展示，还可以为学生进行类似情景的呈现，让学生模仿课文中的重点语句，用英文进行表达。通过图文并茂的教学方式呈现，学生在今后的写作学习过程中，可以结合网络信息设备进行相关资料的查阅，帮助自己积累丰富的写作素材。例如：教师在带领学生学习“how much are these socks”学习之后，可以让学生完成一篇与服装相关的作文，但是学生在这方面的积累相对来说比较匮乏，并没有足够的生活经验，教师就可以结合网络教学设备为学生进行学习资料的补充教学。老师可以先为学生呈现一段直观的视频，让学生进行观看，然后在此基础上进行写作练习。学生通过教师的带领组织进行作文的写作，结束之后可以通过网络平台向其他同学分享优秀的文章，促使班级的同学能够在教师的带领之下共同进步，共同提高自己的写作水平。

四、写作教学延伸课外，提高语言运用

在初中英语写作教学的过程中，教师一定要给学生在课堂上训练的时间，让学生扎实的掌握写作训练的技巧，同时教师还应该将学生的写作学习延伸到课堂之外，注重课内和课外教学的主次之分，结合学生的生活实际，促使学生有效衔接自己的学习内容，强化学生的英语学习素养。教师在为学生拓展课外写作的时候，选择的训练内容一定要符合学生的具体认知，注重采取循序渐进的方法，从简单到复杂，层层递进的让学生进行写作训练，这样学生才会积极主动的参与到写作训练过程当中，并且在此基础上养成良好的写作习惯，提高学生对于所学英语知识的运用能力。教师需要善于利用学生学习过程中的各种资源，通过为学生提出与生活实际贴合的问题，让学生进行句法的收集。在整合自己观点的基础上，进行英语作文的呈现。例如：教师在带领学生学习“school and friends”时，教师可以为学生进行课外拓展与此相关的写作训练，学校开展各类活动的时候，教师可以让学生用英文表述学校所发生的重大事件，让学生在熟悉的氛围当中进行英语写作的练习。同时教师还可以为学生呈现与保护环境相关的问题，让学生通过相关的句式来表达自己的看法，写出自己的观点。课内课外结合起来进行英语写作的训练，学生的语言运用能力才能够得到明显提升。

五、合作进行写作教学，完备评价机制

学生进行英语知识的学习，本身就是一件枯燥的事情，不仅要进行单词的记忆学习，还需要进行英语句法的牢固掌握，教师在平时的教学中，为了提高学生的积极性，可以采取分组合作的教学方式，让学生在小组内通过合作交流分工来完成写作学习任务。通过开展合作写作，学生能够积极主动的进行问题的讨论，并且融入课堂上所学习的英语句型进行观点的表达，能够更好的开拓学生的思维，融入自己的感情进行英语作文的写作。学生通过小组的努力合作完成英语写作之后，教师可以让学生在小组内部进行互相评价，学生之间可以写评语，在借鉴其他同学的作文过程中，还能够提高自己的写作水平，对于学生英语写作水平的提高具有非常重要的意义。教师在带领学生开展英语写作训练的过程中，可以结合学生的学习能力，将学生进行恰当的分组。小组成员一同进行问题的审阅，按照题意进行写作，教师对学生的写作进行及时的评价和纠正，这样学生的写作训练才会有明显的效果，同时学生也会感觉到通过自己的努力收获到的成功喜悦。在这样的教学基础上，首先对于自己的写作进行反复阅读修改错误，然后小组内部互相审阅，互相借鉴，帮助同桌修改错误，最后教师在学生的批改基础上进行升华性的评价，有利于学生英语写作水平的提升。

教师对学生进行核心素养的培养，是一个比较漫长的过程，初中英语教师需要在写作课堂上关注学生的发展，促使学生综合学习能力得到提升。基于核心素养的特点，教师需要针对学生的具体情况制定行之有效的教学方案，从而全面提高初中英语写作教学的效果，让学生高效率的进行英语知识的学习，为学生今后的成长与发展奠定坚实的基础。