点燃智慧火花 照亮学生心灵——初中班主任管理工作的技巧分析

高 彩

重庆市永川中学校

一、初中班主任管理工作中存在问题

1.班主任班级管理能力有待提高。班主任班级管理能力包含组织管理能力、创新学习能力、思想教育能力、交往和表达能力、自我反思能力和自我控制能力六个方面，班主任班级管理能力的高低直接影响班级管理目标的达成与否。在进行班级管理的过程中，有些班主任逐渐形成了一种固定的模式：先批评教育，如果学生顶撞自己或者屡教不改，则与学生家长进行沟通，如果学生还是不知悔改，那么直接上报学校，让学校根据相关规定对学生进行处理。这种系统化的学生管理模式其实彰显出这些班主任管理能力不足，管理意识薄弱的事实，管理能力有待提高。尤其是在班级危机管理的过程中，由于情况比较少见，并且在情况急速转变之前可供反应的时间有限，所以非常考验班主任的班级管理能力，从班主任组织工作的自我评价结果来看，班级管理特别是危机管理能力有待提高。

2.忽略学生个体差异。班主任在制度规范的制定过程中忽略学生的个体差异，实行“一刀切”式的管理，不考虑每个学生的实际情况，师控型的班级管理模式，抑制了学生个性的发展。传统的“师控”式的班级管理模式，让学生只是班级事务的旁观者或被动者，很少有发言权，也正因为学生缺少自主的机会，创造力被极大地压制，不能获得良好的发展。

二、初中班主任管理工作的技巧

1.建立系统完善的班级规章制度。首先，班主任明确班规的主要涉及范围。然后，由小组分组讨论，大家各抒己见，针对班级管理现状问题，提出自己的建议。最后，由各组长收集整理本组的讨论成果，班委则负责根据各组的成果，初步拟成班级规章制度的草本。班主任对班级管理制度草本提出修改意见后，班委再把草本分发各小组。经过各小组的反复讨论和修改，最终形成具有本班级特色的班规。同时，班规内容明确规定学生遵守班规和破坏班规的奖惩规则，帮助学生树立契约意识。通过班主任引导，学生自己协商制定班规的方式，可以让学生提高自己的班级管理积极性。并且，学生自己制定出来的班规他们更愿意遵守。这样，班规才能真正深入学生内心，发挥规范和约束学生行为的作用，帮助学生树立规则意识，对自己的学习和生活进行有效地自我管理，提高学习和生活的效率与质量，形成健康积极向上的班风和学风。

2.挖掘其他学生自我管理才能。班主任要发挥学生自主管理的积极性，让班里每一位同学都参与到班级管理。班主任与学生共同建立班规，明确奖罚制度，为班级争取荣誉的学生班集体要对其进行表彰，违反班规校纪的同学在全班同学的监督下完成自己应有的“惩罚”。充分利用非正式团体积极的一面，让其为班级作贡献。比如，安排活泼好动、爱打架闹事的学生负责班级的重杂活，安排不爱学习、讲江湖义气的学生帮助班主任处理班级事务，让沉默不爱表现的学生经常凭借小组活动发挥自己的聪明才智。总之，班主任要发现每一位学生的闪光点，让每一位学生在班里有事可做，找到自己存在的意义。

3.加强师生交流，营建新型的师生关系。在现实生活中，班主任管理者和学生被管理者的角色根深蒂固，而且师生间沟通需要一定的时空条件，这都降低了班主任和学生之间的沟通的有效性。但在互联网的环境中展开的师生交流时，学生可以在班级群上匿名发表自己的看法，也可以单独和班主任私聊。这种师生交流具有一定的的隐蔽性，能够让学生更敢于说出自己的想法，避免出现师生面谈时“尬聊”的情况。而且利用网络沟通，班主任可以实现互联网上跟学生一对一，或同时一对多的交流，学生们可以一起和班主任进行讨论，这样可以大大突破传统的师生交流所受的时空限制，营造出一种更加平等的、活跃的、高效的新型师生关系，这是传统班级管理中所不具备的的师生关系特征。

4.注重心理健康教育。首先，初中班主任需要转变观念，加深认识，将心理健康教育落到实处。在日常教育中向学生普及心理健康常识，引导学生全面认识自我，接纳自我，提升自我，将重点工作放在提高学生心理素质提高上面，及时关注学生心理健康状况，引导学生进行自我分析和解决心理问题。其次，班主任要提高自身心理素养，创设良好的心理健康教育环境。班主任是心理健康教育的主要实施者，教师每天面对学生群体，班主任必须首先具备良乐观积极的心态，拥有健康向上的生活态度和健全的人格，形成良好的教育环境，才能在无形中影响和教育学生。再次，初中班主任需要丰富心理健康教育的内容，创新教育途径，通过形式多样的心理活动促进学生身心和谐，积极开展心理健康教育活动，可以通过心理咨询室、板报、宣传栏、心理健康常识宣传册的发放学习等，提高学生自我认识，缓解心理矛盾，尽量避免出现严重的心理问题。

三、结束语

有效的班级管理应当是刚柔并济，既要有硬性的规章制度，也要有温暖的人文气息。班主任要把握好管理技巧，加强与学生之间的沟通，采取民主化管理措施，从而促进班级管理水平的提升，使学生获得全面发展。