如何在初中道德与法治教学中有效的开展小组合作学习

黄 琴

江西省抚州市金溪县实验中学

传统的教学就是以教师为主体，教师讲授内容，学生被动学习，更主要的是重视学生的应试能力，忽略了学生的自主学习能力。传统教学方式不利于调动学生的学习积极性。因此，为了激发学生学习兴趣，提高学生的整体素质。当前教育中倡导以小组合作学习作为自主学习的方式之一，学生通过在合作学习中积极地去做事情，不是简单的去听或看，反而可以学习到更多东西。合作学习本质上是一种主动地学习方法。除此之外，学生可以在小组中相互督促，促进学习。特别是，能力强的学生面对能力差的学生解释和澄清学习任务和材料时，往往会发现自己与他人理解上的差距，并可以不断取长补短，教师在教学过程中需要营造小组合作氛围，优化小组合作结构，引导小组合作学习等方式来确保道德与法治课程顺利开展。

一、营造小组合作氛围

课堂氛围是否良好关系到整个课堂的进行以及课程的学习。作为一种新型的教学模式开展小组合作教学，让学生以合作为主，自主学习。在课堂开始之前，教师需要对学生根据不同的学习层次进行分组。学习能力较强的与学习能力较弱的互相搭配，使每个组整体水平都能够均衡，为小组学习营造良好的合作氛围，让学生在愉快轻松的氛围之下开始学习。因此如何搭配小组？如何选择小组长？如何营造小组合作氛围，对于教师是一个考验。在初中道德与法治教学中，教师需要把握课堂，在课堂开始之前就把准备工作做好，为学生小组合作营造轻松愉快的氛围。[1]

比如，在教授“公民的权利义务”这一课时，教师可以引导学生在课前对自己所拥有的权利和自己所要履行的义务进行搜集。学生利用网络或者书籍等相关资料进行课前搜集。让学生对于权利和义务有一个初步的概念和印象。在课堂学习过程中，教师可以让每一组展开充分的讨论。将学生小组中能够想到的权利以及义务进行罗列，并分别举例子说明。哪些是权利？哪些是义务？随后教师。需要设计一些贴近生活的例子，例如影楼将学生写真未经学生的允许就进行展出，是侵害了学生的哪一项权利？学生通过积极讨论，认真思考，得出侵犯的是学生的肖像权这一概念。通过小组合作学习，让学生对各种权利义务加深了理解，也有利于课堂内容的顺利开展。

二、优化小组合作结构

初中的道指道德与法治教学过程中，教师还应该因材施教。对于不同学习能力和理解能力的学生，要分层次组建不同的小组，要关注好每一个孩子的课堂学习。[2]根据孩子的优劣势进行分组。有一些孩子虽然整体成绩在全班来说可能较为中等，但是对于道德与法治这门课来说，可能会是相当感兴趣，成绩很好。因此不能将平时的学习成绩作为评判合作小组的标准。要注意每一个学生的动态学习，最大程度地发挥每一位学生的作用，促进小组合作的良性发挥。

在初中道德与法治课堂教学中，小组教学也不应该是一成不变的，而是应该根据不同的学习进度，根据不同学生的学习能力进行合理的调整分配，以优化每一个小组的成员配置。可以以月为单位对学生进行测试，根据教师平时对学生的了解以及成绩排名，重新进行分组。进行一段时间的学习之后，再根据具体新的情况进行搭配，小组的成员通过几次月考和调整之后，使学习小组达到最终的优化。

三、引导小组合作学习

由于传统教学的固有观念，很多学生对于合作学习不太了解。在合作学习中缺乏积极主动性。因此，教师需要对合作学习进行相关介绍，让学生了解合作学习的好处，作为教师，一定要积极指导学生，让学生能够在合作学习的过程中参与进来，能够最大程度地发挥小组合作学习的优势。完成道德与法治教学目标和任务，树立学生正确的人生观和价值观。

例如，在教授“全面依法治国”这节课的时候，其涉及到很多的法律知识，学生初步接受时可能觉得较为抽象和难以理解。教师可以引导学生在课前提前搜集一些法律知识和相关的法律故事。在小组合作学习的课堂中进行讲解，引导学生相互讨论。教师还可以利用每年12 月4 日的中国宪法日，对我国宪法进行宣传；可以利用每年的3 月15 日作为消费者权益保护日，带领学生去广场，社区进行宣传，让学生对于法律有初步的了解和认识，提高学生的法律意识。

道德与法治教学过程中引入小组合作学习的模式，利用营造小组合作氛围，优化小组合作结构，引导小组合作学习等方法开展小组合作学习，不仅能够使老师的课堂教学事半功倍，也能够激发学生兴趣，提高学生学习自主积极性，加强合作意识的养成。进一步提高学生人际关系能力，组织协调能力以及语言表达能力等多种综合能力，通过引导学生小组合作学习，以此来确保小组合作在道德和法制课堂中获得良好的发展。