有趣 高效 适合 ——字理识字法在部编版一上教材中的运用

张 黎

苏州科技城实验小学校

小学一年级学生共同的心理特征是喜欢接触形象直观的事物，但又不能专注于某一事物太长时间，记忆力较强，但也很容易忘记。这一心理特征表明低年级的识字教学既要符合识字规律，又要激发学生兴趣。

汉字是一种表意文字，它的字型符号象形直观，体现了汉字“以意赋形，以形写意”的造字规律。字理识字法就是依据汉字的造字规律，从形、义、音的关系入手进行识字教学的方法。运用字理识字法，能将抽象的汉字变为形象直观的汉字，帮助学生系统、科学地掌握汉字，在轻松愉快的氛围中收获识字的乐趣。

一、字理识字的适用范围

笔者认为一种教学方法的使用应该先了解使用的对象以及使用的范围。字理识字法在使用对象和使用范围上都有一定的局限性，如果使用不恰当，会把一个原本简单的字教得很复杂，让学生难以理解。

在部编版一上教材中，大部分象形字都能够通过展示其甲骨文写法以及其所代表的事物进行联想。但是，仍有许多字难以采用这种方法进行教学。比如“我”就是一个象形字，它的本义是一种锯齿形的锋利兵器。许慎在《说文解字》中记载：“我，施身自谓也。”这是许慎将“我”字的假借义误认为本义了。随着社会的发展，“我”的本义已经消失，现在我们经常使用的反而是它的假借义。所以，如果出示“我”的象形形式，那么学生难以将“我”字的假借义和象形形式联系起来。如果要让一年级小学生记忆“我”的多种含义，反而加重了他们的负担。所以，像“我”这样象形形式与现代意义并不相称的字并不适合使用字理识字法进行教学。

在会意字中，“声”字是一个典型的例子。它的左上方是“磬”的形状，右边是一只手拿着一个敲打磬的小槌，中间有“耳”和“口”，表示“话音入耳”就是“声”，因此“声”字的意思就是敲打石磬，传声入耳。繁体字仍然保留着这几个部分，但是简体字只留下了表音的部分“声”，简化较多，传授给学生的时候容易将简单的字变复杂，从而将识字的困难加大，反倒不适合运用字理识字教学法。

在部编版一上教材中，有4 个难以辨认的形声字，分别为“还”，“书”，“国”，“旗”。其中“还”字的繁体字是标准的形声字，但是简化之后则比较难看出。“国”和“旗”两个字本来是会意字，并没有声旁，是后来把“斤”换成了“其”，产生了新形声字。“国”字亦是。“书”字则本为象形字，到了金文，下部变成“者“字，于是变成了形声字。所以，这4 个字并不适合采用字理识字法来教学。

在部编版一上教材中，也出现了不少指事字，但指事字本身比较抽象，不符合低年级学生的思维发展规律，因此不适合运用字理识字法来教学。

二、字理识字的基本方法

1.象形字——图文对照，发现奥秘。

笔者认为教学象形字时可以把汉字的演变过程展示给学生看，让他们直观地看到汉字是如何从图画过渡到文字，如何从抽象变得具体，既激发了他们的兴趣，又把识字的难度分解降低。

《日月水火》就是一篇典型的象形字识字教材，其中每个字都是由一幅图、一个古字和一个现代汉字形组成的。笔者教学时就引导学生去发现了它们三者之间的联系。学生马上就会发现这三张图片其实是一个汉字演变的不同阶段，既记住了字形，又理解了字义，高效有趣。在教“车”这个字时，笔者也先出示了一张车厢、车轮、辕轭齐全的车架图片，激发学生的兴趣。接着出示车的象形字，使学生了解到“车”字是如何一步一步演变成现在的样子。最后出示楷体“车”字，让学生说说笔画和实物是如何一一对应的，在理解了字义的基础上强化了字形。

2.会意字——乐读儿歌，趣听故事。

会意字是有两个及以上的独体字，根据各自的含义所组成的新字。基于这个特点，笔者认为在教学会意字时可使用以下方法：

(1)歌诀法。识字第9 课《日月明》就是针对会意字的集中识字课。教材把这些会意字用简单上口的三字短语编成一首小儿歌，让学生在饶有趣味的朗读中潜移默化地了解了“明”、“男”、“尖”等生字的构字特点。这种方法由古今韵文识字演变而来,遵循“无意识记”的原则，运用“循环诵读”的方法,寓教于乐,层层递进。

(2)故事法。一年级学生特别喜欢听故事，老师也很善于运用这种方法来帮助学生识字。笔者在教学“美”字时，就通过讲故事的方式向学生介绍了“美”字的由来：“美”的上半部分是由“羊”字演变而来的，下方是个“大”字。因为，古人把羊当作很重要的食物，所以他们认为羊越大越好，肥壮的羊吃起来也更加美味。这样，学生不但迅速而牢固地记住了“美”这个字，还了解了其中的含义。但故事法要有讲述的故事简短、有趣，不能过于冗长，从而喧宾夺主，把识字课上成故事课。

(3)演示法。演示法可以分为图文演示法、动作演示法和实物演示法。在教“采”字时，笔者特意把学生们带去了户外，让学生观察老师是如何采摘树上的果实的。学生通过观察，很容易地就理解了“采”的上半部分是由“爪”字演变而来的，表示用手去采摘。“采”的下半部分是“木”，在古代表示树木及其果实。通过演示，把字的音、形、义整合在一起，让学生牢牢地掌握这个字。

3.形声字——抓住形旁，寻找规律。

在《说文解字》收录的9300 多个汉字中，89%以上都是形声字。形声字在我们的生产生活中有着举足轻重的地位。虽然在部编版一上教材中出现的形声字虽然不多，但教材中要求学生会写的生字中，大多都是独体字。而这些独体字又大多可以成为偏旁部首。所以，掌握这些独体字的意思可以更好地帮助学生理解它作为偏旁时的意思，为之后的识字教学打下基础。

在《语文园地四》中，学生学习了“女”字，学生通过联系生活，不难理解其含义。所以笔者在教学时，又顺势补充了“妈、奶、姐、妹”等字，使识字教学变得更系统高效。学生在《大小多少》一课时，认识了“鸟”时，笔者通过演示“鸟”字的演变过程，帮助学生理解鸟是有喙、羽毛和爪的飞禽，之后学生在认识“鸡、鸭、鸦”时，很快勾连起了旧知，理解它们是属于同一类的飞禽。

形声字的教学也特别适合融入在游戏之中。如“手拉手”的游戏，笔者先出示木字旁的卡片，让学生了解木字旁是由“木”字演变而来的。再出示“其”、“乔”、“对”、“兆”、“口”等卡片，让学生找一找哪些字能和木字旁手拉手。学生不难找到“棋”、“桥”、“树”等字。成功的体验大大增加了学生识字的自信，从而激发他们的识字兴趣，提高识字效率。

运用字理识字法能够使枯燥的汉字教学变得十分有趣，使学生更加高效地识记汉字。但也并非每个汉字的教学都要讲究字理，不同的汉字有不同的记忆方法，教学时老师要进行必要的字形分析，灵活运用各种识字方法。