浅谈小学语文课堂对于学生语感的培养策略

马莹莹

河北省廊坊市安次区码头镇济南屯小学

语文是一门语言类的学科，因而学生要想学好语文这门学科，他们就必须要有着一定的语感基础，这样学生才能够敏锐地感知语言文字，进而对其中所蕴含的语文知识有着十分深刻的理解。那么小学语文教师该如何对学生的语感进行培养呢？笔者在多年的语文教学中，总结出了一些在培养学生语感方面的经验，与大家共享。

一、创设情境，引导学生想象

在培养小学生语感的过程中，情境的创设能够达到以下两点教学效果，一是能够为学生营造出浓郁的语言氛围，调动学生的视觉和听觉感官，使得他们能够积极地展开接下来的语言活动；二是能够将在学生眼中抽象的语言文字转化为鲜明的画面，并且激发学生的想象，促使他们对情境中所展示的语言文字有着深刻的感悟。小学语文教师要想做到这一点，他们所创设的情境就需要和学生的现实生活有着一定的联系。

例如：《桂花雨》这篇文章的字里行间都洋溢着童年的乐趣以及对故乡的思念之情，这是需要学生去感受和想象的。因而笔者首先利用多媒体向学生播放了七朵组合的《桂花香》这首歌曲，并让学生在倾听中去展开联想。“又是落叶飘零香，桂花黄满巷，回想童年旧时光，桂花今朝又怎样...”的歌词能够激起学生的情感，让他们想起自己的童年和故乡。接下来笔者就会利用多媒体向学生展示相应的画面，让学生完成从文字到画面的过渡。这样的话，学生就能够产生浓浓的思乡之情。当学生带着这种情感去进行文章的阅读和学习时，笔者对学生语感的培养也就成功了一半。

二、读写结合，提高阅读质量

站在培养学生语感的角度来讲，读写结合学习方法有着显著的优势，可供借鉴。读写结合顾名思义就是在学习中将阅读和写作结合起来，做到“读写结合，以读促写”，有利于提升学生阅读的有效性，也有利于增进学生的写作能力，用一种方法做两件事情收获两种成果。因此，教师应当在教学过程中根据实际情况，适当的运用读写结合教学方法，将学生阅读能力、写作能力、语感三者有机结合到一起，不求毕其功于一役，但求可以用最简便的方法达到最大的效果，促进学生学习效率与学习质量的双提升。

例如，在学习《繁星》时，这是一篇描写满天繁星的课文，画面很美，有利于激发学生的阅读兴趣，也有利于读写结合学习方法的开展。我首先进行了生活化的课前导入，用来拉近学生与课文的距离，即“有感情的朗读《繁星》这篇课文，并且根据课文内容想象满天繁星的画面，感受其中的美好。而且你们也看过夜晚的繁星吧？可以说说当时的感受。”学生在生活化的课前导入之后学习积极性有了显著的提高。于是我引导学生以读写结合的方式进行课文的学习，要求学生将自己认为有价值的语言文字进行标记，并且加强记忆，还可以摘抄下来作为自己的写作素材。学生在课文中找到了一处运用修辞手法的句子，即“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”在读写结合中，学生进一步提升了阅读的质量。

三、重视培养学生语感的实践教学活动

培养学生语感，需要保证语言学生的规范性，且不断坚持。因此在实际小学语文教学的过程中，为了对学生的语感有效培养，教师要增加实践活动，引导学生听说读写，并养成良好的习惯，对不同文章内容有更加深入的了解，并掌握文章所要表达的主旨内容。在具体开展实践教学活动的过程中，教师需要创设合理的语言环境，如引导学生仔细听教师教授的内容、多听电视广播、认真听他们说话等。在不同环境下，需要引导学生增强注意力，将语言中的重要信息、内容有效捕捉，从而增强学生的感知能力。同时，针对某些特定场合，教师要积极鼓励学生说出自己的思想情感，能够结合自身实际情况组织语言，增强口头表达能力。在该种情况下，学生能够有效拓展自身思维，并在较短时间内容完成组织语言的任务，从而强化学生的口头表达能力以及语言能力。教师可以根据学生实际情况、教学内容，增加相应的实践活动，如朗诵比赛、故事会、话剧演出等，帮助学生在不同场景中表达自身的情感，同时增强自身的语感。

比如，在对小学语文五年级《祖父的园子》一课学习过程中，在解读课文时，教师可以首先引导学生将课文分为四部分，随后按照不同部分讲解文章具体内容。如针对“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……”一段，在讲授的过程中，教师可针对其中描写的情境，转化为图画的形式展现在学生面前，随后摘出其中的重点句，让学生结合相应的图画以及句子，加强自身的联想，思考作者写作的思想感情。同时，教师在讲课的过程中，也可以加强对学生的互动，如“如果是你，你希望在这样的园子中生活吗？为什么呢？”引导学生表达自己的想法，从而更好的增强学生的语感。

四、结束语

培养学生的语感并非短时间能够速成的，需要借助长时间的培养。在实际教学的过程中，教师要结合教学内容、学生的实际状况，为学生创造更多的情境、机会锻炼自身的语感。