比较阅读，感受英雄神话的魅力

胡箭慧

[摘 要]中国古代神话蕴含着民族的优秀精神。统编教材四年级上册设置了一个神话故事单元。引导学生阅读《中国古代神话》一书，教师要根据神话故事的特点，确定精准的教学目标，并通过激趣竞猜、发现不同、分类整理、比较阅读等环节，引导学生聚焦英雄神故事，了解神话口耳相传的特点，感受中国神话故事蕴含的民族精神。这样，不仅能激发学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯，而且能丰富学生的人文精神，提高学生的语文素养。

[关键词]比较阅读;英雄神话;教学设计

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）28-0071-03

【教材分析】

《中国古代神话》是统编教材四年级上册第四单元推荐阅读的书目。中国古代神话蕴含着民族的优秀精神，它是中华民族生生不息、发展壮大的精神滋养。教学《中国古代神话》，要聚焦英雄神话，运用比较、分类、联结等阅读策略，引导学生感受英雄神话的创编特点，探寻整本书阅读的本质及意义，让学生在原有认知的基础上习得方法，同时向读一类文章迈进。

【教学目标】

1.通过比较阅读，了解英雄神话创编的特点。

2.对比中西神话，感受中国神话蕴含的民族精神，激发对神话热爱之情。

3.学习阅读同类神话的方法，提高阅读神话故事的兴趣，培养良好的阅读习惯。

【教学过程】

一、 激趣竞猜，走进神话

1.逐一出示提示，猜一猜分别是哪个神话人物。

（1）关键词：习武练功、翻山越岭、劈开华山——沉香。

（2）图片：精卫填海——精卫，天女散花——天女。

（3）音频片段：大闹蟠桃会——孙悟空。

（4）视频片段：魔童降世——哪吒。

2.提问：“你知道这些人物都来自哪里？你们还喜欢哪些神话人物，为什么？”

【设计意图 教学伊始，先聚焦神话人物，通过关键词、人物图片、声音片段、影视片段等多形式呈现信息，唤醒学生对神话的记忆与认知，激发了学生的学习兴趣;接着，顺势而导，让学生谈一谈自己喜欢的神话人物，拉近学生与文本之间的距离。】

二、发现不同，了解口耳相传的特点

1.出示片段，发现不同。

（1）过渡：“夸父追日都熟悉吗？关于夸父追逐太阳的原因，我在阅读不同版本的神话故事的时候，发现至少两种不同的说法。”

（2）出示两种不同版本，引发学生思考：夸父追日的原因分别是什么。

《中国神话故事》（主编袁珂）：这愚顽的夸父族人，自不量力，居然想去追趕太阳，和太阳赛跑。

《中国古代神话》（主编刘敬余）：他看到人们生活在寒冷、黑暗的世界里，十分难过。他想抓住太阳，因为他认为只有抓住太阳，世界才会充满光明和温暖。

2.交流讨论，发现特点。

（1）追问：“同一个故事在不同版本的书里，说法有些不一样。这是为什么呢？”

（2）指名交流。

（3）小结：“神话故事是古代劳动人民集体创作的，距今已经有几千年的历史。在‘从前，山上有座庙，庙里有个老和尚。有一天，老和尚对小和尚说，从前……这般口耳相传的过程中，有添油加醋的加工，有随心所欲的改造，有改头换面的创编等，这样就衍生出许多不同的版本。因此，我们看神话故事，一般都有整理者的姓名;如果是一本书，我们要注意主编是谁。”（板书：口耳相传）

【设计意图 这里通过比较阅读两个版本中夸父追日原因的不同，引导学生发现同一故事在不同版本中立场不同、观点不同、褒贬不同的现象。究其原因，都是“口耳相传”惹的祸。这样学生自然就会发现神话的口头文学的特点。】

三、分类整理，聚焦英雄神话

1.小组合作，整理分类。

过渡：“其实整理故事也是有讲究的。老师这里有一些神话故事，想请你们帮忙分分类，看看哪些神话故事是属于同一类的，把它们归类在一起。”

（1）各小组拿出十张神话故事题目卡：仓颉造字、盘古开天地、黄帝战蚩尤、刑天战黄帝、羿战凿齿、后羿射日、愚公移山、夸父追日、女娲造人、伏羲画八卦。

（2）小组合作，讨论分类整理。

2.代表发言，成果展示。

（1）小组代表发言，说清楚分类的理由，言之有理即可。

（2）交流预设：

英雄神话——后羿射日、愚公移山、夸父追日;

创世神话——盘古开天地、女娲造人;

战争神话——黄帝战蚩尤、刑天战黄帝、羿战凿齿;

发明神话——仓颉造字、伏羲画八卦。

【设计意图 其实，《中国古代神话》这本书学生并不陌生。基于这样的阅读起点，我将学生熟悉的故事集合在一起，引导他们按照一定的标准分一分。这样，不仅渗透分类思想，而且为实现“一篇一篇学”到“一类一类学”打下基础。】

四、比较阅读，探秘英雄神话共同点

过渡：“我们发现不同版本搜集的故事不太一样，但也有些是一样的，如后羿射日、愚公移山、大禹治水等。为什么不同的版本都选中这几个故事呢？我们来看看这类英雄神话有什么值得研究的共同点。（板书：英雄神话）

1.小组合作，寻找共同点

出示学习单（下表），学生填写。

[篇目 共同点 《后羿射日》 ①

②

③

…… 《愚公移山》 《夸父追日》 ]

2.代表发言，交流共同点。

（1）丰富的想象。

①提出问题：“阅读这三篇神话故事，你在哪些地方感受到这种神奇的想象？”

②交流体会：引导学生品读神话故事的神奇之处，说说自己的体会。

③小结评价：神奇的想象是神话最有魅力的地方。

（2）神奇的力量。

①引导发现：当人类面临困难或危难时，就会出现一个神或英雄人物，这些神或人有什么共同点呢？

②结合故事说具体：你们发现了他们有神奇的力量，能结合故事说具体点吗？

③学生交流。

（3）幸福的追求。

①出示三个故事的片段，引导学生说说自己读出了什么。

夸父心想：“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”

——《夸父追日》

从此以后，冀州之南，黄河北岸，再也没有任何高山阻隔，而且有好几条笔直平坦的大路通往外界。人们来来往往非常方便。

——《愚公移山》

从此，这个太阳每天从东方的海边升起，晚上从西边山上落下，温暖着人间，人们安居乐业。

——《后羿射日》

②引导学生发现并评价：都表达了对美好生活的向往和追求。

（4）曲折的情节。

引导学生结合故事情节，具体说一说神话的“套路”。神话往往是“三部曲”：出现灾难——勇敢抗争——美好的结局，故事都是一波三折，好事多磨。

（5）不屈的品质。

①运用对比，聚焦品质。“太行山和王屋山那样雄伟高大，要和它对抗的是一位老翁。一只小鸟精卫面对难以征服的大海，进行顽强不屈的拼搏。这是强与弱的对比，你还知道神话中有哪些这样鲜明的对比？”

②回顾故事，交流表达。

③追问：“英雄神话中，都设定了相对比较弱小的力量和看似不可战胜的灾难。为什么要这样设计和想象，有没有它的道理？”

④小结：“通过比较阅读，我们明白了这一类英雄神话创编的特点，同时也感受到了我们祖先坚持不懈、勇于抗争的精神。把同一主题的文章放在一起阅读，我们就会发现这一类文章的特点。

【设计意图 这一环节以学生为主体，通过小组合作、讨论交流、分享对话等形式，让学生深入理解神话故事的特点。同时，开放性的问题、学习单等，给学生的学习提供了支架。这样的教学体现了导读课的“导”——以阅读策略导向深度阅读。】

3.中西英雄神话比较，感受民族精神。

过渡：“我们还可以通过比较阅读，看看外国神话和中国的神话有什么不同。”

（1）学生阅读《普罗米修斯》与《燧人氏钻木取火》。交流预设：

①勤奋与智慧。在西方神话中，火是上帝赐予的，人类要用火，就要到太阳神阿波罗那里去盗取。而在中国神话里，火是以坚韧不拔的意志引燃的。

②不惧怕权威。在西方神话世界里，太阳神拥有至上的权利。但在中国神话中，后羿敢射下多余的太阳，这让我们体会到了我们的祖先不惧怕权威的精神。

（2）学生读《诺亚方舟》与《大禹治水》。交流预设：

诺亚躲在方舟里，苦苦等着洪水自己退去;而我们的祖先鲧、禹两代人坚持二三十年与洪水做坚决的斗争，最终治理成功，这体现我们祖先的抗争精神。

2.小结：“中华民族的神话史，就是中华民族的精神史，诚如毛泽东同志所言：‘与天奋斗，其乐无穷！与地奋斗，其乐无穷！与人奋斗，其乐无穷！一言以蔽之，幸福是靠奋斗出来的！”

【设计意图 通过对比阅读中西神话，学生感受到西方神话中的顺从神意与中国神话的“人定胜天”的不同，强化学生对中国神话中永不屈服的抗争精神的认同。这样，体现了导读课的“导”——以阅读视野导向广度阅读。】

五、拓展提升，联结读神话

1.过渡：“中国古代神话由于历史的冲刷，已经成为一个破碎的片段。今天，我们就借助这些英雄人物一起把这些破碎的片段串连起来。”

2.交流导图：“我们发现神话故事创作通常是先天灾人祸，然后英雄出场。在中國神话故事中，记载了四次灾难。不知多少年前，天地混沌，盘古开天地;共工怒撞不周山，天塌了下来，女娲补天了……沿着这样的脉络，我们借助英雄人物，把它慢慢地联结起来。按照这样的思路去读中国神话故事，这就叫‘中国神话阅读地图。”梳理导图如下。

六、课堂小结，延伸学习

通过这堂课，我们知道了抗争代表人永不屈服的精神。同时，我们还学会了用分类、比较、联结的方法去阅读神话。课后，你们还可以用些方法去读一读创世神话、发明神话、战争神话，相信你们会有新的发现。

【设计意图 最后环节，回顾课堂，总结方法;同时，以此为基点，引导学生迁移运用，自主阅读其他神话故事，拓宽神话阅读的视野。这样的教，体现了导读课的“导”——以自主阅读导向自主运用。】

【板书设计】

（责编 韦 雄）